최근에는 교사의 수업 전문성 향상을 위해 마이크로티칭, e-포트폴리오, e-멘토링, 온라인 교사학습공동체 등의 다양한 형태로 테크놀로지가 적용되어 급속히 확산되고 있다. 이에 이 연구에서는 최근 10년간 교사의 수업 전문성 향상을 목적으로 적용된 테크놀로지에 관한 연 구들을 체계적으로 분석하여 동향을 파악하고자 하였다. RISS의 키워드 검색을 통해 최종적 으로 34편의 분석 대상 연구물을 추출하고 1)교사 유형, 2)학교급별 유형, 3)매체 유형, 4)테크 놀로지 활용 방법, 5)수업 전문성 요소로 분류 유목을 나누고 코딩하였다. 분석 결과를 요약 하면 다음과 같다. 첫째, 예비 교사를 대상으로 한 연구들이 현직 교사를 대상으로 한 연구들 보다 압도적으로 많았다. 예비 교사의 경우, 마이크로티칭, e-포트폴리오, e-멘토링 사용 빈도 가 높았고, 현직 교사의 경우, 온라인 교사학습공동체의 활용 비중이 높았다. 둘째, 교사의 수 업 전문성 증진을 위해 비디오 매체를 활용한 마이크로티칭이 가장 많이 활용되는 것으로 나 타냈다. 셋째, 수업 전문성의 하위 요소별 분석 결과, 수업의 계획과 실행을 위한 수행적 요 소의 향상이 가장 높은 비중을 차지했고, 교과 내용적 전문 지식의 기억과 이해에 관한 인지 적 요소의 비중이 가장 낮았다. 넷째, 수업 전문성 향상을 위한 테크놀로지 적용에서 동료 교 사와의 협력을 통한 수업 전문성 신장이 강화되고 있었다. 다섯째, SNS기반 모바일 테크놀로 지 활용이 확산되고 있다. 여섯째, 교사의 반성적 사고를 위한 메타인지적 지원에 관한 필요성이 제기되고 있다.
In recent years, there has been drastic growth in technology use for improving teachers’ teaching professionalism such as microteaching, e-portfolio, e-mentoring, online teacher communities. This study aims to conduct a systemic analysis and find trends on technology use for improving teaching professionalism for 10 years. Subject of analysis includes a total number of 34 research by keyword search on the RISS and is coded into 1)teacher type, 2)school type, 3)media type, 4)technology use method, 5)teaching professionalism sub-item. The summary of the analysis is as follows. First, there were a great number of studies found for pre-service teachers rather than in-service teachers. Second, microteaching with video was utilized most. Third, the goal of teaching professionalism was to enhance teaching plans and practice, Fourth, there was an emphasis on teachers’ collaboration to improve teaching profssionalism. Fifth, there was a wide spread of SNS mobile technology. Last, there was a need for metacognitive support to foster teachers’ reflections.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 분석 결과 V. 결론 및 논의 ▣ 참 고 문 헌 ▣
