이 연구에서는 일반학교 특수학급에 배치된 발달장애 학생에게 국어과와 수학을 지도하고 있는 초ㆍ중등 특수교사들이 학생의 학습목표 성취 여부를 평가하기 위해 적용하고 있는 평가조정의 실 태를 알아보고자 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 발달장애 학생을 위한 평가조정을 실시하고 있다고 응답한 교사의 수는 113명 중 27.4%로, 일반학교 특수학급에서 평가조정이 원만하기 이루 어지지 못하고 있음을 알 수 있었다. 특수교사들이 적용하고 있는 평가조정 방법은 국어과과 수학 과 동일하게 동기부여, 시험지의 지시문 수정, 제시형태의 조정, 시간 조정의 순으로 나타났다. 하 지만 적용 비율에 있어서는 동기부여 방법이 64.9%로 압도적으로 높았을 뿐, 이외에 다른 평가조 정의 비율이 30%를 밑돌고 있는 것으로 나타났다. 설문에 응답한 72.6%의 특수교사는 발달장애 학 생을 위한 평가조정을 실시하는 않는다고 응답하였는데, 보조기기의 사용, 시험 반응형식의 조정, 환경조정 등과 같은 비교적 간편한 방법조차도 시도하지 않는 것으로 답하였다. 설문결과를 통해 살펴본 바, 일반학교 특수학급의 평가조정에 대한 인식 개선과 교사들이 수월하게 실행할 수 있도 록 평가조정 매뉴얼 개발 및 보급이 시급함을 알 수 있었다. 이에 향후 발달장애 학생을 위한 평 가조정의 방향성과 과제에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to investigate the current status on test accommodations for students with developmental disabilities placed in special classroom settings. 113 special education teachers who have taught students with developmental disabilities answered the survey on how test accommodations were implemented for these students in Korean language arts and mathematics. The results are as follows: Only 27.4% of the respondents reported that they implemen- ted accommodations practices for their students with developmental disabilities. The respondents used most practices in motivation (assistance prior to administering test), followed by assistance with test directions, assistance during the assessment, scheduling accommodations. Special education teachers used assistance prior test administration more often than other accommodations practices. Most respondents have not tried to use simple practices such as setting accommodations and assistive technology etc. More research and practices on accommodations for students with developmental disabilities is needed for expanding the knowledge base and advocate their participation in academic achievement tests.
Ⅰ. 연구의 필요성과 목적 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 결론 및 제언 참고문헌
