초등학교 교육에서 교사의 실천적 역량 가운데 하나로 교사의 수업 전문성을 들 수 있다. 교수학적 내용 지식(PCK) 은 교사의 수업 실천과 함께 교사에게 필요한 전문적인 지식을 강조한 것으로, 이는 교육적 지식과 교과 내용 지식의 혼합 물로 볼 수 있다. ‘좋은’ 수업을 이끌어내기 위해 교사는 교과 내용에 대한 충분한 이해를 갖춘 상태에서 이를 학생들의 수 준에 맞게 설명할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 이러한 배경에서 본 연구는 초등예비교사를 대상으로 ‘어림하기’와 관련 된 수학 내용 지식을 살펴보는 것을 그 목적으로 한다. 예비교사는 교사로서 필요한 지식을 획득해야 할 뿐만 아니라 이론 과 실제에 대한 이해를 함께 갖추어야 한다. Lesson Play는 초등예비교사의 이론적 지식을 확인하는 도구이면서 동시에 수 업의 실제를 경험해볼 수 있는 수단으로 활용될 수 있다. 왜냐하면 초등예비교사는 교사와 학생 사이의 대화를 가상의 시나 리오 형태로 기술하는 Lesson Play를 작성해봄으로써 자신의 수학 내용 지식 및 오개념을 확인할 수 있는데, 이로부터 수학 수업에서 요구되는 교사의 실천적 지식을 가늠할 수 있기 때문이다. 본 연구는 ‘어림하기’ 과제에서 작성한 초등예비교사의 Lesson Play를 통해 교수 상황에서 일어날 수 있는 다양한 의사소통의 과정을 확인하는 동시에 학생의 오류에 어떻게 반응 하고 있는지를 확인하고, 또 초등예비교사의 수학 수업 실행에서 나타날 수 있는 특징을 분석한 것이다.
One of the practical abilities of teachers in elementary education can be found in the teacher's teaching expertise. Pedagogical Content Knowledges emphasize the professional knowledge that a teacher should possess, which can be seen as a mixture of educational knowledge and content knowledge. In order to lead a ‘good’ lesson, the teacher should have a sufficient understanding of subject content and have the ability to explain it in a way that addresses the level of the students. The purpose of this study is to examine the mathematical content knowledges related to ‘estimation (rounding)’ for elementary pre-service teachers. Pre-service teachers are not only expected to acquire the necessary knowledge as a teacher but also an understanding of theory and practice. Lesson Play can be used both as a tool to review the theoretical knowledge of elementary pre-service teachers and concurrently, as a means of verifying the class lesson. Because Lesson Play is a way of describing the dialogue between teachers and students in the form of a hypothetical scenario, it is possible to identify the mathematical content knowledges and misconceptions of elementary pre-service teachers. In this study, through the Lesson Play of the elementary pre-service teachers written in the 'estimation(rounding)' task, we confirm the various communication processes that can be activated in the teaching situation and reveal how the student responds to the errors. Lastly, we also analyze the particular features that Lesson Play brings to the implementation of mathematics lessons.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 IV. 연구 결과 V. 결론 및 제언 참고문헌
