이 연구는 다문화권 가정 학생의 읽기와 쓰기의 관련성을 고려하여 한국 개정 국어과 교육과정 에 따른 읽기와 쓰기의 통합적인 교육구성 방안을 제안하고자 한다. 그리고 다문화권 학생의 교육 현장에서 유용하게 활용할 수 있도록 읽기 쓰기 통합지도 방안을 마련하고자 한다. 언어의 기능영역인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등은 각각 세분화된 기능 측면에서는 차이가 있으 나, 언어를 총체적인 입장에서 본다면 상호보완적이므로 동시에 발달하는 고등정신의 기능이라 할 수 있다. 그러므로 언어가 가진 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 기본 속성을 살려 언어사용 시 이들 의 기능영역을 분리하지 않는 교수-학습이 이루어져야 한다. 이에 따라 이 연구는 통합적인 언어교육은 학습자 중심의 언어교육 활동으로 문자 및 음성언어 가 실제 일상생활에서 분리되어 사용하지 않는다는 점을 감안해서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 학습 시 통합적인 교수-학습이 구축되어져야 할 것을 제시하고자 한다. 또한 더 나아가 언어 학습과 상황 맥락과의 통합을 추구하며, 다문화권 가정에서의 이중언어 노출환경에 의한 개인의 비 형식적인 상황들을 자신 있게 타인과 상호작용할 수 있는 사회적인 의사소통의 바탕이 되고자 한 다. 그리하여 시간 및 공간적으로 각각 다른 학습 경험들이 상호 관련지어지고 의미 있게 모아져 서, 전체로서의 학습이 이루어지고 가치 있게 인간의 성향 변화를 지향하고자 한다. 이 연구는 읽기와 쓰기의 관련성을 ‘사고 행위의 관련성’, ‘읽기와 쓰기의 상호작용’, ‘의미구성과 정 관련성’의 측면에서 살펴보고, 읽기와 쓰기의 관련성을 중심으로 개정 국어과 교육과정과 그에 따른 다문화권 가정 학생 교육과정의 문제점에 대하여 살펴본다. 읽기ㆍ쓰기는 분석과 종합의 사고 과정을 통하여 이루어지고, 읽기에 필요한 자료는 쓰기의 소산 물이 되며, 쓰기를 위한 자료와 정보 등은 읽기를 통해서 얻어지므로 서로 상보적이다. 그리고 독 자와 필자가 사용하는 인지적인 책략과 읽기ㆍ쓰기 등의 과정은 매우 밀접한 관계를 갖고 있다. 독 자는 읽기를 통하여 글에 표현된 연결 관계를 판별해 필자의 의도를 파악하고, 필자는 독자의 의식 을 고려해 자신이 전달하고자 하는 바를 내용조직법을 활용하여 표현함으로써 읽기와 쓰기 등의 능력이 동시에 발달된다. 그러므로 읽기와 쓰기는 상호 작용과 반작용 등의 관계로, 읽기와 쓰기 지도는 다문화권 가정 학생들이 독자와 필자 등의 역학을 동시에 할 수 있도록 교수-학습이 구축되어져야 한다. 따라서 이 연구는 읽기와 쓰기를 통합적인 교육을 함으로써 언어교육이 실제 다문화권 가정 학 생의 언어생활과 유리되지 않도록 하였다. 그리고 앞으로 이러한 논의가 더욱 많이 연구되어지고 검토되어 다문화권 가정 학생의 언어생활과 유리되지 않는 읽기와 쓰기의 통합교육이 현장에 적용 되기를 바란다.