이 연구에서는 2009 개정 영어과 교육과정에 따른 초등 5～6학년군 영어 교과서에 제시되어 있는 쓰기 활동을 쓰기 통제 정도에 따른 유형 및 창의성 교육 요소에 따라 분석하고 교과서 쓰기 활동 에 대한 학습자의 인식을 조사하여 쓰기 지도와 교과서 쓰기 활동 개발에 시사점을 제공하고자 하 였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 쓰기 유형에 따른 분석 결과 분석 대상 교과서 모두에 서 통제 쓰기 활동이 반 이상으로 그 비율이 가장 높았고 유도 쓰기와 자유 쓰기 활동 순으로 조 사되었으며, 다수의 학생들이 교과서 쓰기 활동의 난이도를 높지 않게 생각하고 있는 것으로 나타 났다. 한편 다수의 학습자들이 자유 쓰기와 유도 쓰기 활동이 통제 쓰기 활동에 비해 어렵지만 영 어 학습에 도움이 되는 활동으로 인식하고 있었으며, 통제쓰기 유형인 베껴 쓰기 다음으로 자유 쓰기를 선호하는 것으로 조사되었다. 둘째, 쓰기 활동에 나타난 창의성 교육 요소를 분석한 결과 교과서 모두에서 창의성 교육 요소가 포함된 쓰기 활동이 일부 제시되어 있었는데 유도 쓰기와 자 유 쓰기 활동에서 발견되었다. 다수의 학습자들은 창의성 교육 요소가 포함된 쓰기 활동에 대해 높은 선호도를 보였고 창의성 교육 요소가 포함되지 않은 쓰기 활동보다 유용하다고 인식하고 있 었다. 이러한 결과들은 교과서에 학습자가 자신의 생각을 표현해 볼 수 있는 유도 쓰기와 자유 쓰 기 활동과 학습자들이 창의성을 발휘하고 함양할 수 있는 할 수 있는 쓰기 활동을 더 제시할 필요 가 있음을 시사한다.
The purpose of the study is to analyze writing activities of elementary English textbooks with regard to its types and elements of creative education and to examine students’ perceptions on them. For this, three English textbooks for 5th and 6th graders were selected and their writing activities were analyzed. In addition, questionnaires were administered to the 6th graders who were using each textbook. The results of the study were as follows. First, it was shown that more than half of the writing activities in the textbooks was the controlled type, about one third the guided, and less than one tenth the free. It was also found that the students perceived the guided or free writing activities difficult compared to the controlled one but useful for their learning. Second, the majority of the students perceived that the writing activities in the textbooks are not difficult and their most preferred writing type was copying, one of the controlled writing, and the second preferred one was the free writing. Third,, the elements of creative education were found in some of the writing activities, but only in the guided and free writing activities. On the other hand, many students perceived the writing activities that have the elements of creative education to the ones which don’t have and useful for their learning. Based on these findings, several suggestions were made.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 및 논의 Ⅴ. 결론 및 제언 참고문헌
