이 연구는 특수교사의 교권상실 경험 유형과 각 변인별 교권상실경험 차이, 유형별 교권상실 경험의 상대를 파악하는 것을 목적으로 하였다. 온라인 설문조사 시스템을 사용하여 전국의 특수 교사 523명의 응답자료를 최종 분석 대상 자료로 선정하였고, 교권상실 유형과 교권상실 경험상대 확인을 위해 빈도분석을 실시하였으며, 변인별 차이 확인을 위해, 교차분석을 실시하고, 카이제곱 검증을 실시하였다. 연구 결과는 첫째, 조사 대상 특수교사는 25개의 교권상실 유형 중 적어도 1가지 이상의 유형에서 1회 이상 교권상실을 경험한 것으로 나타났다. 둘째, 성별은 여교사, 연령별은 30-40대, 학교 설립형태에서는 공립, 학교 과정별 에서는 초등학교, 근무학교 형태에서는 특수학급교사의 교권상실 경험이 높게 나타났다. 셋째, 특수교사의 교권 상실 경험 상대로, 수업권 침해는 학교 관리자, 학생생활지도 방법 간섭, 학생 돌봄 추가 지원강요, 학생 훈육 방법 간섭, 사이버폭력, 욕설, 협박 영역에서는 학부모, 수업방해영역에서는 주된 대상이 학생인것으로 나타났다.
The purpose of this study is to identify the types of experiences of losing authority as a special education teacher, differences among variables, and perpetrator who deprived the authority. Through the online survey system, responses from 523 special education teachers across the country were analyzed. To identify the types of losing authority as a special education teacher, frequency analysis was implemented, and to identify the differences among the variables, cross-check analysis and chi-square verification were implemented. As a result of the study, first, it was turned out that the special education teachers experienced at least one of the 25 types of losing authority experiences more than once. Second, the teachers who experienced high rates of losing authority mostly are females working at a special class, members of educational associations, and non-standard workers. Also their ages are from 30s to 40s and the school types that they work at are public and elementary school. Third, the perpetrators who deprived teachers’ authority as a special education teacher are as followings: a) school administrators mostly violated teachers’ right to teach, b) students’ parents mostly intruded the way of student guidance and student discipline, enforced for additional daycare program, and commited online violence, abusive language, and threatening, and c) students mostly disturbed teachers during the class.
