본 연구는 2000년부터 2023년까지 발표된 총 34편의 연구(학위논문 4편, 학술지 논문 30편)를 대상으로 메타분석을 실시하여 성취목표지향과 부정행위 간의 관계를 살펴보고 학교급 및 측정 도구에 따른 차이를 검토하였다. 분석 결과, 숙달 접근 목표와 부정행위 간에는 효과크기 -.201로 통계적으로 유의한 부적 상관이 나타나 숙달 접근 목표가 높을수록 부정행위가 낮아지는 경향이 확인되었다. 반면 수행 접근 목표와 부정행위 간에는 효과크기 -.030으로 통계적으로 유의하지 않았고 수행 회피 목표와 부정행위 간에는 효과크기 .070으로 작지만 유의한 정적 상관이 나타나 수행 회피 목표가 높을수록 부정행위 정도가 높아짐을 알 수 있었다. 학교급에 따른 조절효과를 살펴본 결과, 숙달 접근 목표와 부정행위 간의 부적 상관은 중학교에서 가장 두드러졌으며(ESr=-.401), 고등학교(ESr=-.238), 대학교(ESr=-.133), 초등학교(ESr=-.106) 순으로 효과크기가 작아졌고 모두 95% 신뢰구간에 0이 포함되지 않아 통계적으로 유의하였다. 수행 접근 목표의 경우 초등학교(ESr=.156)에서만 유의한 정적 상관이 나타났으며 중학교(ESr=-.275), 고등학교(ESr=-.061), 대학교(ESr=.025)는 신뢰구간에 0이 포함되어 유의하지 않았다. 수행 회피 목표와 부정행위 간에는 학교급별 차이가 없었지만 초등학교(ESr=.169)에서만 유의한 효과크기가 확인되었다. 측정 도구에 따른 차이에서는 숙달 접근 목표와 부정행위 간에 유의한 조절효과가 없었으나 수행 회피 목표의 경우 Elliot(ESr=-.067), PALS(ESr=.058)는 유의하지 않은 반면 기타 도구(ESr =.198)에서만 유의한 결과가 나타났다. 이러한 결과는 성취목표지향 교육의 필요성을 시사하며 학생들의 부정행위 감소와 학업 동기 향상을 위해 각 목표 유형별 전략적 접근이 요구됨을 보여준다.
This meta-analysis examined 34 studies (4 dissertations, 30 journal articles) dated from 2000 to 2023 to identify any relationship between an orientation toward achievement goals and academic dishonesty, taking school level and measurement tools into account. The results showed a significant negative correlation between mastery-approach goals and academic dishonesty (ESr = −.201), such that higher mastery-approach goals was correlated with lower academic dishonesty. Performance-approach goals exhibited no significant correlation (ESr = −.030), while perform ance-avoidance goals showed a small but significant positive correlation (.070). The negative correlation between mastery-approach goals and academic dishonesty was strongest in middle school (ESr = −.401), and it decreased through high school (ESr = −.238), university (ESr = −.133), and elementary school (ESr = −.106). Performance-approach goals only showed a significant positive correlation in elementary school (ESr =.156). Performance-avoidance goals exhibited no significant differences across school levels, except for the elementary school level (ESr =.169). With respect to measurement tools, no significant moderation was found for the mastery-approach goals, but for the performance-avoidance goals, only certain tools produced significant results. These findings indicate the importance of achievement goal-oriented education and the need for tailored strategies to reduce academic dishonesty and improve students’ motivation.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논 의 참고문헌
