이 논문의 목적은 초등학교 책임학년지도 정책이 교사의 해석과 실천을 통해 어떻게 실행되고 재구성되는지를 해석학적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 광주광역시 ○○초등학교 3학년 교사 8명을 대상으로 심층면담과 비참여관찰을 실시하고, 해석학적 관점에 기반한 질적 분석을 수행하였다. 연구 결과 책임학년지도 실행은 ‘제약–재량–적응–공유’가 순환적으로 작동하는 해석적 구조로 나타났다. 교사들은 제도적 지침을 기계적으로 이행하기보다 학생의 정서·관계적 특성과 학급 상황을 고려하여 정책의 의미를 재맥락화하였으며, 이 과정에서 책임학년지도는 행정적 규범을 넘어 교육적 실천으로 전환되었다. 또한 실행의 성패는 교사 개인의 노력뿐 아니라 학년 및 학교 차원에서 형성되는 협력 문화와 공동의 해석 구조에 의해 좌우되었다. 이러한 결과는 정책 설계와 실제 실행 사이의 간극을 메우는 핵심 요인이 교사의 재량과 해석 역량임을 보여주며, 기초학력 보장 정책을 행정적 제도가 아닌 ‘살아 있는 실행 체계’로 재구조화해야 할 실천적·정책적·학술적 함의를 제공한다.
The purpose of this study is to examine how responsible grade-level instruction in Korean elementary schools is enacted and reconstructed through teachers’ interpretations and practices. Eight third-grade teachers at ○○ Elementary School in Gwangju participated in the study. Data were collected through in-depth interviews and non-participant observations and were analyzed using an interpretive qualitative approach grounded in hermeneutic inquiry. The findings reveal that the enactment of responsible grade-level instruction unfolds as an interpretive cycle consisting of constraint–discretion–adaptation–sharing. Teachers did not implement institutional guidelines in a mechanical manner; instead, they recontextualized the policy by attending to students’ emotional and relational conditions as well as classroom dynamics. Through this interpretive work, the policy was reconstructed as an educational practice rather than an administrative directive. Such enactment functioned as a meaning-making process rooted in teachers’ professional judgment and collaborative engagement, enabling the policy to operate as a “living institution” within the school. These findings offer practical, policy, and scholarly implications for the design and implementation of responsible grade-level instruction and provide a conceptual basis for extending future discussions on the contextual enactment of foundational learning policies.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌
