본 연구는 음운분석 교수법과 의미중심 교수법이 지적장애아동의 읽기능력에 미치는 효과를 비 교하는데 목적을 두고, 정신연령 5세 이상의 지적장애아동 집단에 효과적인 읽기 교수법과 정신연 령 5세 이하의 지적장애아동 집단에 효과적인 읽기 교수법을 알아보았다. 본 연구를 위해 특수학 교 초등학교에 재학 중인 지적장애아동 60명을 음운분석 교수 프로그램과 의미중심 교수 프로그 램에 각각 30명씩 배치하였다. 본 연구의 결과 정신연령 5세 이상의 지적장애아동에게는 음운분석 교수법이 읽기에 더욱 효과적이며, 정신연령 5세 이하의 지적장애아동에게는 의미중심 교수법이 읽기에 더욱 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 정신연령 5세 이상의 지적장애아동들은 음운분석 교수법이 더욱 효과적인 읽기 교수법이고, 정신연령 5세 이하의 지적장애아동들은 의미중심 교수 법이 더욱 효과적인 읽기 교수법이라고 할 수 있다.
The purpose of this study is to compare the effects of the phonetic-based reading instruction and meaning centered-based reading instruction on the reading capacity of children with intellectual disabilities. To achieve the objective, this study intentionally selected 60 students with intellectual disabilities among the students of special education who are attending elementary school to assign 30 students to the phonetic-based reading instruction program group and 30 students to the meaning centered-based reading instruction program group and applied 20 sets of programs for 10 weeks to each of the groups. As results of the study, children with the mental levels over 5 years of age, displayed greater improvements in post-tests of phonetic-based reading instruction methods and children with the mental levels under 5 years of age, displayed greater improvements in post-tests for meaning centered-based reading instruction methods than the phonetic-based reading instruction methods. Therefore, it is possible to more effectively improve the improve the reading capacities of intellectually disabled children with the mental levels over 5 years of age through the phonetic-based reading instruction methods while the meaning centered-based reading instruction methods are more effective for intellectually disable children with mental levels under 5 years of age.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅳ. 결과 및 논의 Ⅵ. 결론 및 제언
