이 연구에서는 다중 표상 학습과 관련된 이론 및 연구 결과에 기초하여 제7차 중학교 1학년 과학 교과서의 물질 단원에 제시된 외적 표상들의 활용 실태를 분석했다. 분석 결과, 상징적 표상이나 거시적 표상보다 미시적 표상이 많았다. 외적 표상들만 제시된 경우보다 외적 표상들이 그리기 또는 쓰기와 함께 제시된 경우가 많았다. 또한, 다중 표상 학습에서 효과적으로 외적 표상들을 활용하는 방법과 관련된 원리(개인화 원리 등)와 이론(이중 부호화 이론, 인지적 부담 이론, 사회적 구성주의 이론 등)에 적합하게 외적 표상들이 활용되지 않은 것으로 나타났다. 이에 대한 교육적 함의를 논의했다.
In this study, we analyzed the uses of external representations in material units of 7th grade science textbooks developed under the 7th National Curriculum on the basis of theories and research results on learning with multiple representations. The results revealed that the frequencies of microscopic external representations were higher than those of macroscopic and symbolic external representations. The external representations with drawing and/or writing were presented more frequently than those without drawing and/or writing. Furthermore, the external representations were rarely presented on the basis of the principles (e.g., personalization principle) and/or theories (e.g., dual coding theory, cognitive load theory, and social constructivism theory) for effective uses of the external representations in learning with multiple representations. Educational implications are discussed.
