이 연구에서는 초등학교 통합학급 교사를 대상으로 통합학급 담임교사 기피경험 및 기피요인 수준 을 알아보고자 하였다.먼저 기피경험을 알아보기 위한 면담 연구에서는 경기도 G교육지원청 소속 초등학교에 재직하고 있는 통합학급 담임교사 6명을 심층 면담하여 분석하였다.이후 기피요인 수 준에 대해 알아보기 위한 조사연구에서는 경기도 G교육지원청 소속 초등학교 통합학급 경험교사 369명의 설문지를 분석하였다.본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째,통합학급 담임교사 기피경험은 5개 영역,21개 범주,66개 주제로 나타났다.둘째,통합학급 담임교사 기피요인 수준은 교수·학습 요인이 가장 높은 기피수준을 나타냈으며,생활지도,교사의 정신건강,행·재정,인간관 계 요인 순으로 나타났다.셋째,집단별 기피요인 수준 차이는 모든 요인에서 특수교육 관련 연수 이수 여부에 따라 유의한 차이가 나타났으며,교사의 정신건강 요인에서는 성별에 따라,교수·학습 요인에서는 통합학급 경력에 따라 유의한 차이가 나타났다.연구를 토대로 성공적인 통합학급 운 영을 위해 전문성을 갖춘 경력교사의 통합학급 배치,통합학급전문 부장교사나 수석교사 등의 통 합교육 전문가 양성,통합교육 전문성을 키울 수 있는 다양한 학습기회 제공 및 실질적 혜택과 지 원,장애학생 생활지도를 위한 일반교육 주체들의 적극적인 관심과 협력,통합학급 담임교사 정신 건강에 관한 연구와 정책적 지원의 필요성을 제안하였다.
This study aimed at analyzing experience and factors of teachers avoiding being placed in inclusive classrooms of elementary schools. To analyze the experience of avoiding, in-depth interviews with 6 inclusive classroom teachers in schools under G Office of Education in Gyeonggi Province were conducted while the questionnaires of 369 teachers with teaching experience in inclusive classrooms were analyzed to study the factors of avoiding. The conclusions drawn through this study were as follows. First, the challenges teachers in inclusive classrooms face were classified into 66 terms under 21 heads in 5 categories. Second, levels of the factors of teachers avoiding being placed in inclusive classrooms were recognized like that on the top level was 'Teaching and learning' followed by 'Educational guidance', 'Teacher's mental health', 'administration and finance', and 'Human relations'. Third, the level of avoiding by groups appeared to have significant differences according to the teacher's training in the area of special education in every category. In the category of Teacher's mental health, it showed differences according to the gender while there were differences according to the experience of inclusive classrooms in Teaching and learning category. For successful inclusive classroom management, on the basis of this study, the needs for ‘the arrangement of experienced teacher in inclusive classroom’, ‘cultivating experts in inclusive class, such as head teachers and master teachers’, ‘providing with opportunities for ongoing education and training in the area of inclusive education’, ‘cooperation with regular teachers or main groups in education with their active interest for educational guidance of students with disabilities’ and ‘researches on mental health of teachers in inclusive classrooms and policy supports’ were suggested.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 참고문헌
