수업평가에 관한 기존의 연구들은 주로 학생들의 학업성취에 영향을 주는 교사특성, 수업 행동, 교수방법 등에 많은 관심을 보여 왔다. 여기에 수업에 영향을 미치는 주변 여건과 교사 자신의 성찰을 고려하는 등 논의가 점차 다양화하고 있으나, 그 주된 관심은 여전히 학교의 제도적 관행과 통념을 기반으로 수업의 효과를 극대화하기 위한 실증주의적 편향성을 벗어나 지 못하고 있다. 이러한 접근의 문제점은 수업과 교육의 혼동, 교과본위의 수업평가, 경직된 수업 주체관으로 요약할 수 있다. 이 연구에서는 종전의 통상적 관점과 달리 교육본위의 입장 에서 수업평가의 지표를 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 교사와 학생 사이에서 전개되는 교 육적 관계를 중심으로 수업을 평가하는 입장을 택하였다. 교사와 학생의 교육적 상호작용에 주목함으로써 교과내용을 둘러싼 이해수준의 차이가 보다 실질적으로 식별되는 수업평가의 토 대가 마련될 수 있다.
This study aims to design a new set of criteria for school instruction on the basis of education as an evaluative standard. I made two main jobs for this purpose. Firstly, I reviewed of current researches on the evaluation of instruction in that they have insistently focused on the effectiveness of instruction to the student's performance. Obviously, they have regarded instruction as identical with education because it happens in the schools. In addition to that, they have evaluated instructions on teachers and subjects first order. However, those ideas have no theoretical ground, to say, the merest customary thinking. Secondly, I have tried to think out an alternative conceptual framework for the evaluation of instruction in the context of education with its unique rules of educational relationship. Dr. Chang's pioneering work on the endogenous theory of education and its application to the epistemology has been a great help to sketch out the outline of evaluative index for instruction based on the educational relationship.
