본 논문에서는 1950년대에 행해진 두 차례의 일본 소학교 사회과 학습지도요령 개정(1955년, 1958년)이 어떠한 사회적 배경 속 에서 어떠한 논의를 거쳐 이루어졌는지 그리고 두 학습지도요령의 특징은 무엇인지를 살폈다. 일본은 1950년대 초 미군의 점령에 서 벗어나 독립을 되찾고, 경제 회복을 이루었다. 독립 후, 일본 정부는 점령 시기에 행해진 교육조치를 재검토하게 되었는데, 이 때 사회과는 그 주요 대상이 되었다. 이 과정에서 민간 교육단체들은 ‘사회과문제협의회’를 구성하여 이에 저항하 였다. 문부성은 문제해결학습을 중심으로 했던 초기 사회과가 아동들의 기초학력을 떨어뜨리고, 일본의 역사와 지식 등 계통적 지 식을 소홀히 한다고 판단하고, 이를 시정하는 방향에서 소학교 사회과 학습지도요령을 개정하였다. 두 차례의 개정 중, 1955년 고시 학습지도요령까지는 통합교과로서의 사회과의 성격을 유지하였으나, 1958년 고시 학습지도요령에서는 일본 국사와 지리 를 중심으로 한 계통적 지식을 강조하였다. 뿐만 아니라, ‘국토에 대한 애정’, ‘국민적 자각’ 등의 태도 목표를 강조하였다.
In this essay, I discussed the process of revision and the feature of the Japanese Government Curriculum Guidelines of Elementary Social Studies in 1950s. The Japanese Government Curriculum Guidelines of Elementary Social Studies was revised in 1955 and in 1958. It was the second and third revision of the Japanese Government Curriculum of Elementary Social Studies. In 1951, Japan become independent from American military rule and Japanese government reversed Progressive Actions which was enacted in the Period of US Army Occupation. The social studies which was the central progressive subjective was the major target of revision. The Japanese Government(The Ministry of Education and Culture) criticized the Curriculum Guidelines of Elementary Social Studies of 1940s not stressing basic academic skills and revised it in the direction of stressing Japanese History and Geography, especially of ‘love for the national land’, ‘awareness as the people’. The Progressive Educational Groups of Social Studies resisted against it but had only a few effect.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 1950년대 사회과 학습지도요령 개정의 사회적 배경 Ⅲ. 1955년판, 1958년판 소학교 사회과 학습지도요령 개정을 둘러싼 논쟁 Ⅳ. 사회과 교육 관련 단체들의 사회과 개선 주장 Ⅴ. 1955년 고시 사회과 학습지도요령과 1958년 고시 사회과 학습지도요령의 특징 Ⅵ. 결 론 참 고 문 헌
