본 논문에서는 1947년에 고시된 일본의 사회과 학습지도 요령(Ⅰ), 그리고 그에 대한 보완 문서인 소학교 사회과 학습지도요 령 보설과 소학교 사회과 학습지도법을 중심으로 하여, 일본의 초기 사회과의 특징을 밝히고자 하였다. 1947년 고시 학습지도 요령에서 사회과는 그 이념면에서, 민주주의 사회와 국제평화 그리고 문화국가를 지향하면서 그에 맞는 자주적ㆍ주체적 인간 의 육성을 그 목적으로 하였다. 이를 위해 종전과는 달리, 지리나 역사 등 교과의 지식을 주입하는 방식이 아니라, 아동의 일상생활상의 절실한 문제를 들어 그것을 해결해가는 가운데 필요한 지식과 가치․태도를 아울러 기르는 것을 그 기본원리로 하였다. 따라서 사회과는 종전의 수 신․지리․역사․공민과를 폐하고 그 대신에 만든 통합교과의 성격을 가졌다. 1947년에 고시된 사회과 학습지도요령에 대해서는 거기에서 제시된 사회과의 성격을 둘러싸고 논란이 있었고, 종전의 사회 인식교육에 젖었던 교사들이 새 교과를 잘 이해하지 못한 점이 있기도 하여, 그 보완 문서인 "소학교 사회과 학습지도요령 보 설"과 "소학교 사회과 학습지도법"이 나왔다. 두 문서에서 "사회기능법", "지역확대법" "구성활동" 등의 개념이 제시되어 사회과 는 하나의 교과로서의 성격을 굳혀가, 코어커리큘럼 운동으로부터 수업 실천적인 면에 중점을 두게 되었다. 그럼에도 여전히 그 성격을 둘러싸고는 논란이 있었다. 이러한 논란은 1951년에 고시된 소학교 사회과 학습지도요령에서 어 느 정도 정리되게 된다.
The purpose of this essay is to clarify the feature of the Course of Study of Japanese Elementary Social Studies of 1947. After the World War Ⅱ, GHQ(General Headquarters) reformed Japanese education toward democratic society, for example, prohibition of Japanese Moral Education, Japanese History and Japanese Geography on December 1945. In April 1947, The Japanese Ministry of Education Culture proclaimed the 1st Course of Study of Elementary Social Studies. The aim of Social Studies in the Course of Study of Elementary Social Studies was the children's problem solving in life and they did not aim to inculcate moral virtues or information of history or geography. Social Studies was a integrated subject. And it's teaching method was by work unit, which practised in The Dewey School. But the Course of Study of Elementary Social Studies of 1947 did not submit the frame of the scope and sequence of social studies and the elementary teacher was confused with the identity of Social Studies. Therefore the Ministry of Education had to proclaimed two supplementary documents in 1948 and 1950. The Supplementary of the Course of Study of Elementary Social Studies of 1947, which proclaimed in 1948, present "expanding environment", and "social functions" as the frame of scope and sequence of social studies. Learning Guide in Elementary Social Studies which proclaimed in 1950 presented "construct activities", "problem solving method" as the teaching method. It also restrained the Core Curriculum Movement. In those days, many teachers interpreted the Course of Study of Elementary Social Studies of 1947 as the core of the core curriculum. Course of Study of Elementary Social Studies of 1947 was criticised, on the one hand, not being core curriculum, and other hand, not having contents(academic discipline). In spite of these faults, It has significance in cultivating democratic dispositions and attitudes of elementary students.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 일본 사회과가 성립되기까지의 과정(1945-1947) Ⅲ. 1947년 고시 소학교 사회과 학습지도요령의 특징 Ⅳ. “소학교 사회과 교육과정 보설”과 “소학교 사회과 학습지도법”의 고시 Ⅵ. 결론 참 고 문 헌
