본 연구의 목적은 제2 언어/외국어 학습에서, 학생에 대한 교사의 (i) 피드백과 오류교정의 유형을 고찰하고, (ii) 피드백과 오류 교정의 효과 및 문제점을 고찰하여 초등영어 담당교사에게 제공할 수 있는 효과적인 피드백의 지침을 마련하여 제시하는데 있다. 연구 결과에 따른 몇 가지 지침을 제시하면 다음과 같다. (a) 교사는 오류를 범한 학습자의 개별적인 성향(학습능력, 나이, 감 정상태)에 맞는 오류교정 방법을 사용해야 한다. (b) 교사는 학습과업의 목적(예: 정확성에 중점을 둔 언어의 특징적인 자질 과업 혹은 유창성에 중점을 둔 창의적인 언어사용 혹은 의사소통 과업)에 맞춰 피드백의 유형을 선택해야 한다. (c) 교사는 될 수 있 는 한, 학생을 오류 교정 과정(자아-교정전략 및 자아-발견 전략)에 참여시켜야 한다. (d) 교사는 교정 피드백이 동질화될 때 까지 연속적으로 교정 피드백을 제공해야 한다.
The purpose of the present study is to suggest some practical guidelines to aid in understanding the ins and outs of engaging in the correction process in the classroom. The results of this study are as followings. First, the teacher should selectively correct errors depending upon who makes them and on the basis of their judgment of a learner's ability, resilience and emotional state. Second, the primary decision regarding whether and how to correct should correspond with the purpose of the learning task. When learners are focused on mastering particular features of the language, they will probably benefit most from fairly direct and immediate feedback on the correctness of their responses. But during open-ended tasks with a focus on creative language use, communication, and development of fluency, any error corrective feedback should either be avoided, provided only indirectly, or reserved for a later time. Third, the goal of corrective guidance is to lead the students toward self-repair by providing additional help and thus maximizing their engagement in the correction process. Finally, often feedback is simply needed to digest the new linguistic input and students may make the same or similar mistakes again, even after successful repair. The teacher should provide the feedback to the students until it is assimilated.
I. 서 론 II. 제2언어/외국어 학습에서의 피드백과 오류교정 Ⅲ. 결 론 참 고 문 헌
