본 논문에서는 1950년대 중반 일본에서 일어났던 문제해결학습에 대한 비판과 그 대안인 계통 학습의 논리에 대하여 HiroOka(広岡)의 논(論)을 통해서 알아보았다. HiroOka는 처음에는 생활교육 과 문제해결학습에 열중하였던 사람으로, 그는 듀이의 이론과 그에 따른 문제해결학습이 종전의 형식적 지식 중심 교육의 문제점을 지적한 점을 높이 평가하고 있다. 그러나 그는 듀이의 이론이 학습자의 주관만을 강조함으로써 지식의 체계 내지는 계통을 무시하였다고 비판하였다. 문제해결 학습에 대신해서 그가 제시한 것은 계통학습인데, 그가 제시하는 계통학습은 종전과 같은 형식적 지식 중심의 학습이 아니라 실천력을 갖추게 하는 학습인데, 그것은 기본적으로 ‘계통’이라는 것이 있다는 것을 전제한다. 그는 역사사회가 변증법적으로 발전해가며 일정한 법칙이 있는 것으 로 가정하고 있다. 그의 이러한 견해는 첫째, 듀이의 주장이 학습자만 강조하는 것으로 일방적으로 해석했다는 문 제점이 있다. 둘째, 지식의 계통을 강조하는 그의 주장은 문제해결학습의 단점을 부분적으로 보완 하려는 그의 의도에도 불구하고, 구 계통학습 즉, 전통적 주입식 교육으로 회귀하는 성격이 있었 다. 그럼에도 불구하고 그의 계통학습론은 문제해결학습에 대한 표피적인 비판을 넘어서서 이론의 면까지 파고 들어가 논하고 있는 점, 나중의 1950년대 후반 미국에서 몰려오는 학문중심교육과정 의 선구를 이루고 있었다는 점에서 그 의의가 있다고 할 것이다.
On this essay, I inquired about the critics on problem solving learning and alternative systemic learning(Keitou-Gakusyu) theory of middle 1950’s of Japan focused on HiroOka. HiroOka was engaged in problem solving learning after the world war Ⅱ, but he criticized it and Dewey’s thought as its background. He criticized that the problem solving learning overemphasized the learner(the subject) and neglected the objective system of discipline and basic academic skills. He imputed this to John Dewey’s relativistic world-view and ‘operative action.’ He suggested Systematic Learning(Keitou-Gakusyu) as the alternative which based on dialectic theory. His assertion is based on the oversimplification about the thought of Dewey. And his Systematic Learning theory is based on ‘the objective system,’which means the materialistic view of history. I concern that his viewpoint makes a mistake of indoctrination, and on the contrary to his intention, contributes to the movement of returning Japanese education to the pre-World War Ⅱ. Notwithstanding, his position kept a step ahead of Discipline Centered Curriculum of the late 1950’s.
I. 서 론 Ⅱ. 제2차 세계대전 후 약 10년간 일본에서의 학습론 주장 상황 Ⅲ. 듀이의 경험주의론과 및 문제해결학습에 대한 히로오카의 비판 Ⅳ. 히로오카가 제시하는 계통학습의 논리 Ⅴ. 결 론 참 고 문 헌
