本研究は，戦後の日本地理教科書が表象してきた自国認識を分析するとともに，その表象を子どもに批 判的に読み解かせる指導法を開発することを目的とする。テキスト分析の方法論を用いて，日本の位置と広が りに関する表現を，25 年刻みで①戦後復興期（1945～1970 年），②経済成長期（1970-1995 年），③国際関係 再編期（1995-現在）に区分して考察したところ，以下の2点が明らかとなった （1）自国認識は，①大陸の東を縁どる島国，植民地と資源を失った小国から，②領土が広く点在した（独立） 国へ，③広大な潜在的な資源を保持する海洋国へと変化した。とくに島国の意味が，経済発展の困難さという 消極的な意味から，海洋資源の開発可能性という積極的な意味へと変容した。 （2）上の自国認識を読者に伝達するために，教科書はグラフィックな表現を用いて国土空間の大きさや小ささ の可視化に努めている。また，それに際しては，特定の情報を誇張・強化したり，制限・排除したりすること で，自国認識の一元化をはかっている。 以上の分析を踏まえて，社会に関する言説を批判的に読み解くことと，自分の見解を社会に提起する能力を育 成することを目標とした小単元「世界の中の日本」を開発した。 一連の分析と開発を通して，教師は，論争性の高いテーマを取り上げ，指導できるように，教科書内容を対象 化し，その構築性を分析する専門性をそなえるべきこと，そして子どもには構築された教科書内容を批判的に 再構築していく機会を与えるべきことを提案した。
This article are designed to analyze the representation of national portraits described in the geography textbooks issued after WWII, and to develop the curriculum unit for critical reading of the representation of the textbook. The author reveled the following two points by the text analysis on the geographical location and extent of Japanese territory with the classification of Japanese modern history (1945-1970: postwar rehabilitation, 1970-1995: economic growth, and 1995-present: emerging international tension). (1) The perspectives toward the national territory were changed from the island country on the east edge of Asian continent, or the small country which lost the colonies and resource, to the independent economic power which has many isolated islands, and to the sea power which has large potential resources in the ocean. (2) The textbook utilized the graphic organizers like maps and graphs for visualizing the national territory, in order to ensure the readers’ understanding of its extension or reduction. These graphic representations were likely to exaggerate the political correct phenomena, in order to unifying the students’ perceptions on the national territory. By applying the frameworks as well as findings of the textbook analysis, the author illustrated the curriculum unit “Japan in the world”. This unit was designed for promoting the competency to read the discourses critically, and present their perspectives actively. In conclusion, the findings and products raise that social studies teachers are expected to provide students to engage in the critical reading of the geographical knowledge described in textbook like teachers,
Ⅰ．問題の所在－ナショナル・アイデンティティ形成の論理― Ⅱ．教科書が表現してきた自国認識 Ⅲ．教科書に内在する自国認識形成の方法 Ⅳ．教科書内容を活かした授業づくり Ⅴ．おわりに―構築された教科書内容の再構築学習― 引用・参考文献
