다문화 사회로 급속히 변화하고 있는 우리 사회에서 글로벌 시민성 함양과 글로벌 시민교육은 시 민교육을 구성하는 핵심이다. ICCS 2009 결과를 보면, 한국의 글로벌 시민성은 지식적인 측면에서는 높았으나, 태도와 행동의 측면에서는 낮게 나타났다. 이러한 한국 청소년들의 글로벌 시민성을 좀 더 깊이 탐색하기 위하여, 본 연구는 청소년들의 글로벌 시민성을 그동안 다문화 사회의 통합과 교육에 초점을 두어온 뉴질랜드와 대만과의 비교를 통해 한국 글로벌 시민교육의 특성을 파악하고 대안을 제 시하고자 하였다. 3개국 청소년들의 글로벌 시민성 유형을 도출하고, 그들의 글로벌 시민성 유형이 교 육환경과 어떠한 관계를 갖는지 분석하였다. ICCS 2009 데이터(한국 5,254명, 뉴질랜드 3,979명, 대만 5,167명)를 대상으로 한 군집분석을 통해, 한국·뉴질랜드·대만 청소년들의 글로벌 시민성은 여섯 가지 유형(낮은 관용형, 소외·결핍형, 국내관계지향형, 글로벌리더형, 저항형, 국제관계지향형)으로 분류되었 다. 한국 청소년들은 다른 두 국가에 비하여 긍정적인 유형보다 부정적 유형에 속하는 비율이 현저히 높았다. 한편 다른 나라에 비하여 한국은 인지적 교육환경에서는 긍정적 유형과 부정적 유형간의 차 이가 작았지만 태도나 행동적 교육환경에서는 그 차이가 크게 나타났다. 이에 본 연구는 글로벌 시민 교육에서 지식과 태도가 균형을 이루는 교육이 필요하고 소외계층의 글로벌 시민교육을 지원하는 정 책이 강화되어야 할 필요가 있음을 제안하였다.
Global citizenship education is critical in Korean civic education as Korea became a multicultural society. In the result of ICCS 2009, Korean youth showed high score in the knowledge aspect of global citizenship but low scores in attitude and action of global citizenship. In order to examine the characteristics of global citizenship, this research is designed to compare the relationship between global citizenship types and educational environments for global citizenship education among Korea, New Zealand, and Taiwan. These are the countries that have been focused on multi-culture integration and education. The research utilized the ICCS 2009 data(Korean 5,254; New Zealand, 3,979; Taiwan, 5,167). Using cluster analysis on global citizenship, six types of global citizenship were classified; low-tolerance, offsite deficiency, domestic relations, global leader, resistance, and international relations. Korean youth occupied more portion of negative types than other countries. Compared with other New Zealand and Taiwan youth, Korean youth showed a small difference between positive and negative types of global citizenship at the civic knowledge, but the differences between positive and negative types of global citizenship at school openness and participation were significant. Based on the results of the research, focusing on a balance among knowledge, attitude, and action in global citizenship education and tightening the policy to support the disadvantaged were suggested.
I. 서론 Ⅱ. 선행 연구 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 논의 참고문헌
