유아의 인지적 발달, 교수효능감, 교사-유아 관계 간의 구조적 관계

김진미

서지반출

국문초록

본 연구는 취학 전 유아의 성취 요인에 대한 관심이 부각되고 있는 상황에서 유아교육기관 내 교사와 유아 간의 관계, 교수의 질을 중심으로 유아의 인지적 발달에 미치는 영향을 규명 하고자 하였다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 가정의 사회경제적 지위, 교수효능감, 교사 -유아 상호작용, 유아의 교사 및 기관선호도는 유아의 인지적 발달에 어떠한 영향을 미치며, 이들 요인 사이의 구조적 관계는 어떠한가? 이를 위해 한국아동패널 6차년도(2013)의 자료를 활용하였으며, 구조방정식 모형을 사용하 여 인지적 발달에 영향을 미치는 요인 간의 관계를 탐색하였다. 연구 결과, 교수효능감은 교 사-유아 상호작용과 유아의 교사 기관 선호도, 인지적 발달에 정적으로 유의한 영향을 주었 다. 이는 교수효능감이 유아의 학습을 성공적으로 이루어내는 교수활동 조직 및 수행에 대한 능력과 함께 유아의 교사와 기관에 대한 긍정적인 관계를 인당할 수 있음을 시사한다. 유아 의 교사 기관 선호도는 인지적 발달에 정적으로 유의한 영향을 주었으며, 교사-유아 상호작용 은 교사 기관 선호도를 매개로 인지적 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결 과를 바탕으로 유아교사의 교수효능감 향상을 위한 방안과 유아가 제공받는 교육의 질 제고 를 위한 국가 차원에서의 지원이 필요함을 제언하였다

영문초록

The purpose of this study was to investigate the structural relationships among teacher self-efficacy, teacher-child interactions, teacher-child closeness on children's cognitive ability. This study analyzed Korean preschoolers using representative data from the 6th(2013) Panel Study on Korean Children(PSKC) of Korea Institute of Child Care and Education, employing structure equation modeling. As s result, the teacher self-efficacy had a positively significant effect on teacher-child interactions, teacher-child closeness and children's cognitive ability. It showed that teachers with higher levels of self-efficacy made efforts to improve their teaching quality on children learning as well as build positive relationships with children. Also those children who maintained a closer relationship with their teacher were more likely to reveal higher cognitive abilities and teacher-child interactions influenced the cognitive ability mediated by teacher-child closeness. Based on these findings, implications for enhancing teacher self-efficacy in early childhood teachers, focusing on improving the quality of education at the government level were discussed.

키워드

교수효능감 교사-유아 상호작용 유아 발달 인지적 발달

참고문헌 (66건)

강상진, 이영, 주은희, 남궁지영(2004). 유치원과 어린이집의 교육효과 비교. 유아교육연구, 24(4), 119-140.
강영식, 김규수(2004). 교사의 자기효능감과 유아-교사 관계의 질에 따른 유아교사의 스케폴딩 분석. 열린유아교육연구, 9(3), 1-28.
강정은, 송다영(2010). 보육교사의 교사효능감에 영향을 주는 요인에 관한 연구. 여성연구, 79(2), 81-114.
권순구(2015). 국내 교사 효능감 척도 개발을 위한 교사 효능감 척도에 대한 고찰 및 제언. 교육문제연구, 28, 77-107.
권미성, 문혁준(2013). 보육교사의 교사효능감 및 전문성 수준이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향. 한국보육지원학회지, 9(4), 277-296.
구효진, 최진선(2012). 농어촌 다문화가정 유아와 일반가정 유아의 언어 및 인지발달에 관한 연구. 유아교육연구, 32(4), 115-136.
김기헌, 신인철(2012). 유아교육 및 보육 경험의 장기 효과: 또래‧교사관계 및 학업성취도. 한국사회학, 46(5), 259-288.
김낙흥, 황윤세, 양진희(2015). 보육‧교육기관, 유아, 교사 특성 간의 관계: 단기종단적 연구. 제 6회 한국아동패널 학술대회 자료집. 서울: 외교센터.
김덕준(2007). 행정조사분석에서의 결측치 처리방법. 현대사회와 행정, 17(1), 107-128.
김명선, 황선영, 오재연(2014). 교사의 직무만족도와 교수효능감이 유아의 정서능력, 인성특성, 사회적 능력에 미치는 영향. 생태유아교육연구, 13(3), 53-80.
김선희(2014). 유아의 또래놀이행동에 대한 사회경제적 지위, 가정환경자극 및 유아의 언어능력간의 구조적 관계. 교육과학연구, 45(3), 93-114.
김연아, 박연정, 김경은(2014). 보육교사의 일반적 배경이 보육교사의 직업만족도에 미치는 영향: 자기 효능감과 직무스트레스의 매개효과를 중심으로, Korean Journal of Child Studies, 35(4), 1-15.
김영희, 강기숙, 한세영(2008). 보육교사의 교사효능감과 교사-유아관계가 유아의 보육시설 적응에 미치는 영향, 대한가정학회지, 46(5), 73-86.
김유정, 박수경, 임정진, 안선희(2011). 보육교사-원장 간의 관계의 질과 근무기관 내에서 경험하는 사회적 지지가 교사효능감에 미치는 영향. 한국영유아보육학, 68, 189-213.
김주환, 김민규, 홍세희(2009). 구조방정식모형으로 논문쓰기. 서울: 커뮤니케이션북스.
김현지, 나동진(2006). 보육교사의 교사효능감과 교사-유아 상호작용과의 관계. 한국보육지원학회지, 2(2) 111-128.
김현지, 박찬수, 이정희(2010). 유아교사의 교사효능감과 사회적 지지에 관한 연구. 실천유아교육, 15, 1-22.
김희진, 이분려(1999). 유아 교사의 교사 효능감에 영향을 주는 교사 내· 외적 요인에 대한 연구. 한국교원교육연구, 16(1), 161-181.
노수남(2009). 유아교사의 비판적 사고성향, 교사 효능감이 유아의 비판적 사고력에 미치는 영향. 유아교육·보육복지연구, 13(3), 291-311.
민성혜, 김온기(2012). 민간 어린이집 교사가 지각하는 셀프리더십과 원장리더십이 교사효능감에 미치는 영향. 한국보육지원학회지, 8(5), 111-127.
손승희(2005). 가족의 사회경제적 지위가 유아의 읽기 능력에 미치는 직, 간접적 영향 연구. Family and Environment Research, 43(10), 39-53.
손희진, 성지현(2014). 유아교사의 교사효능감이 유아의 사회성에 미치는 영향: 직무만족도와 교사-유아 상호작용 질의 순차적 매개효과. 아동학회지, 35(2), 191-209.
이가형, 정선아(2015). ‘돌봄’의 관점에서 유아교사 삶의 특성. 한국교원교육연구, 32(4), 307-326.
이영(1997). 보육교사 행동의 질적 수준과 아동의 사회적 행동 특성. 대한가정학회지, 35(2).
임현주, 최항준, 김현정(2015). 유아의 성별과 출생순위, 어머니변인 및 가정환경, 교사효능감이 유아의 인지, 언어발달에 미치는 영향. 열린유아교육연구, 20(6), 247-264.
장영은(2015). 아동학회지: 부모의 사회경제적 지위가 유아의 사회적 유능성 및 인지발달에 미치는 영향: 부모 온정성과 교육적 가정환경의 매개효과. 아동학회지, 36(6), 1-21.
정정희(2001). 유아교사의 수학교수 효능감 수준과 아동의 수학적 사고능력과의 관계. 열린유아교육연구, 6(3), 97-116.
정혜영, 정혜영, 손유진(2015). 키워드 네트워크 분석을 통한 유아교사 연구동향 분석. 생태유아교육연구, 14(2), 283-308.
조혜진, 이기숙(2004). 유아의 사회, 정서발달에 미치는 가족특성, 보육경험 및 기질 변인 분석. 유아교육연구, 24(4), 263-284.
천향숙(2012). 유아교사의 교수스트레스와 갈등적 교사-유아 관계에서 교사효능감의 매개효과. 한국영유아보육학, 72, 87-103.
최효식, 윤해옥(2015). 교실환경, 교사효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력, 창의성 간의 구조적 관계 분석. 유아교육연구, 35(6), 339-356.
홍성창(2012). '학자적 교원'모형의 개발과 적용. 한국교원교육연구, 29(1), 33-54.
홍세희(2000). 구조방정식모형의 적합도 지수 선정기준과 그 근거. 한국심리학회지: 임상, 19(1), 161-177.
Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers' sense of efficacy and student achievement. NY: Longman.
Belsky, J., Vandell, D. L., Burchinal, M., Clarke‐Stewart, K. A., McCartney, K., & Owen, M. T. (2007). Are There Long‐Term Effects of Early Child Care?. Child development, 78(2), 681-701.
Burchinal, M., Howes, C., Pianta, R., Bryant, D., Early, D., Clifford, R., & Barbarin, O. (2008). Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of pre-kindergarten teacher–child interactions and instruction. Applied Development Science, 12(3), 140-153.
Catts, H. W., Fey, M. E., Zhang, X., & Tomblin, J. B. (2001). Estimating the risk of future reading difficulties in kindergarten children: A Research-based model and its clinical implementation. Language, speech, and hearing services in schools, 32(1), 38-50.
Curby, T. W., Rimm-Kaufman, S. E., & Ponitz, C. C. (2009). Teacher–child interactions and children’s achievement trajectories across kindergarten and first grade. Journal of Educational Psychology, 101(4), 912-925.
Curran, P. J., West, S. G., & Finch, J. F. (1996). The robustness of test statistics to nonnormality and specification error in confirmatory factor analysis. Psychological methods, 1(1), 16-29.
Desimone, L., Smith, T., & Frisvold, D. (2007). Has NCLB improved teacher and teaching quality for disadvantaged students. Standards-based reform and the poverty gap: Lessons for No Child Left Behind. Washington: Brookings Institution, 89-119.
Early, D. M., et al. (2006). Are teachers’ education, major, and credentials related to classroom quality and children's academic gains in pre kindergarten?. Early Childhood Research Quarterly, 21(2), 174-195.
Early, D. M., et al. (2007). Teachers' education, classroom quality, and young children's academic skills: Results from seven studies of preschool programs. Child development, 78(2), 558-580.
Geoffroy, M. C., et al. (2010). Closing the gap in academic readiness and achievement: the role of early childcare. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(12), 1359-1367.
Guo, Y., Justice, L. M., Sawyer, B., & Tompkins, V. (2011). Exploring factors related to preschool teachers’ self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 27(5), 961-968.
Guo, Y., Piasta, S. B., Justice, L. M., & Kaderavek, J. N. (2010). Relations among preschool teachers' self-efficacy, classroom quality, and children's language and literacy gains. Teaching and Teacher Education, 26(4), 1094-1103.
Hadden, D. S., & Pianta, R. C. (2006). MyTeachingPartner: An innovative model of professional development. YC Young Children, 61(2), 42-43.
Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2001). Early teacher–child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade. Child development, 72(2), 625-638.
Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural equation modeling: a multidisciplinary journal, 6, 1-55.
Jarrett, R. L., & Coba-Rodriguez, S. (2015). “My mother didn’t play about education”: Low-income, African American mothers’ early school experiences and their impact on school involvement for preschoolers transitioning to kindergarten. The Journal of Negro Education, 84(3), 457-472.
Juel, C. (1988). Learning to read and write: A longitudinal study of 54 children from first through fourth grades. Journal of educational Psychology, 80(4), 437-447.
Justice, L. M., Mashburn, A. J., Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2008). Quality of language and literacy instruction in preschool classrooms serving at-risk pupils. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), 51-68.
Kim, Y. H., & Kim, Y. E. (2010). Korean early childhood educators' multi-dimensional teacher self-efficacy and ECE center climate and depression severity in teachers as contributing factors. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1117-1123.
Leseman, P. P., & Jong, P. F. (1998). Home literacy: Opportunity, instruction, cooperation and social‐emotional quality predicting early reading achievement. Reading Research Quarterly, 33(3), 294-318.
Leyser, Y. (2002). Choices of instructional practices and efficacy beliefs of Israeli general and special educators: A cross-cultural research initiative. Teacher Education and Special Education, 25(2), 154-167.
Lonigan, C. J., Anthony, J. L., Bloomfield, B. G., Dyer, S. M., & Samwel, C. S. (1999). Effects of two shared-reading interventions on emergent literacy skills of at-risk preschoolers. Journal of Early Intervention, 22(4), 306-322.
Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., & Howes, C. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child development, 79(3), 732-749.
Nunn, G. D., Jantz, P. B., & Butikofer, C. (2009). Concurrent validity between teacher efficacy and perceptions of response to intervention outcomes. Journal of Instructional Psychology, 36(3), 215-219.
Peisner‐Feinberg, E. S., Burchinal, M. R., Clifford, R. M., Culkin, M. L., Howes, C., Kagan, S. L., & Yazejian, N. (2001). The relation of preschool child‐care quality to children's cognitive and social developmental trajectories through second grade. Child development, 72(5), 1534-1553.
Pianta, R. C., Steinberg, M. S., & Rollins, K. B. (1995). The first two years of school: Teacher-child relationships and deflections in children's classroom adjustment. Development and Psychopathology, 7(2), 295-312.
Ponitz, C. C., Rimm-Kaufman, S. E., Grimm, K. J., & Curby, T. W. (2009). Kindergarten classroom quality, behavioral engagement, and reading achievement. School Psychology Review, 38(1), 102.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and teacher education, 26(4), 1059-1069.
Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press.
Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2011). Pre-school quality and educational outcomes at age 11: Low quality has little benefit. Journal of Early Childhood Research, 9(2), 109-124.
Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of educational research, 68(2), 202-248.
Vandell, D. L., Belsky, J., Burchinal, M., Steinberg, L., & Vandergrift, N. (2010). Do effects of early child care extend to age 15 years? Results from the NICHD study of early child care and youth development. Child development, 81(3), 737-756.
Vernon-Feagans, L., Bratsch-Hines, M. E., & Family Life Project Key Investigators. (2013). Caregiver–child verbal interactions in child care: A buffer against poor language outcomes when maternal language input is less. Early childhood research quarterly, 28(4), 858-873.

구매하기 (5,500)

장바구니

국문초록

영문초록

목차

키워드

참고문헌 (66건)