본 연구는 학부모의 학교교육 참여와 학생들이 인식하는 교사의 교수활동, 교사-학생 간 신뢰관계, 교사의 기대감이 서울지역 중학생과 일반계 고등학생의 인지적·정의적 성취도에 미 치는 영향에 대한 종단 분석을 목적으로 한다. 이를 위해 서울교육종단연구(SELS) 데이터를 활용하여 다변량 잠재성장 모형검증을 실시하였다. 분석결과를 종합해 보면, 첫째, 중학생과 일반계 고등학생 모두 1학년 때의 학부모 학교교육 참여가 교사변인에 대해 모두 부정적인 영향을 미친다고 학생들이 인식하였다. 그러나 학년이 올라갈수록 학생들이 인식하는 교사변 인과 학부모의 학교교육 참여는 긍정적인 영향관계로 바뀌었다. 둘째, 중학생과 일반계 고등 학생 모두 1학년 때 인식한 교사변인이 정의적, 인지적 성취도에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 변화율에는 유의미한 영향을 미치지 못했다. 또한 학년이 올라갈수록 서울지역 중학생과 일 반계 고등학생이 인식하는 교사변인의 변화율도 학생들의 정의적, 인지적 성취도 변화율에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 이와 같은 결과는 학부모의 학교교육 참여 논거를 학생들의 교육적 성취에 초점을 두기보다 학교교육 공동체 형성, 교사전문성과 질 향상 등에 강조점을 두어야 함을 시사하고 있다.
This study analyzed the effects of parents' involvement in school education, teaching activity, students-teachers trust, and student perception about teacher expectations on students’ cognitive and affective achievement. For this purpose, we performed multivariate latent growth model verification by using the Seoul Education Longitudinal Study (SELS) data. The results are as follows: first, students recognized that parents participate in the first grade affected negative impact to the teacher' variables. However, this goes up grades, parents‘ participate in school education and variables of teachers turned into a positive relationship; second, the perception of the first grade about the teacher factors had a positive impact on affective and cognitive achievement. But change rates had no significant effect. Also, this goes up grades, change rates of teacher factors had no significant effect to affective and cognitive achievement. These results suggest that the emphasis should participate in the school grounds such as improving the quality of the parents and the school community building, teacher professionalism than focusing on students' educational achievement.
I. 서론 Ⅱ. 선행연구 고찰 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론 ▣ 참 고 문 헌 ▣
