2011년 교육과학기술부(현 교육부)에서 창의인성교육의 강화를 교육정책의 중점적 인 추진과제로 제시한 이래로 오늘날 우리의 교육현장에서 핵심적인 키워드는 단연 창의성이라고 할 수 있다. 그러나 창의성의 중요성이 대두되고, 그에 대한 교육적 요 구가 증가하는 것에 비해 창의성교육에 대한 명료한 해답을 제시하기란 여전히 매우 어려고 많은 제약이 따르는 일이다. 창의성 교육에서 중요하게 논의되어 온 하나의 쟁점은 과연 창의성 교육이 가능한가에 대한 의문이 있다. 초기의 창의성 연구는 창 의성을 소수의 개인에게서 나타나는 독특한 특성이라고 간주하여 뛰어난 창의성을 나 타낸 개인들의 공통적인 특성을 분석하는데 중점을 두고 진행되어 왔다. 그러나 미국 심리학회에서 있었던 Guilford(1950)의 발표 이후로 누구나 창의성이 잠재되어 있으 며 그것이 교육을 통해 계발될 수 있다는 긍정적인 견해(Guilford, 1950; Rogers, 1954; Maslow, 1968)가 확산됨에 따라 창의성 교육에 대한 관심이 급증하게 되었 다(Cropley, 1999: 358).