제 3차 영재교육진흥종합계획에 따르면 영재란 재능이 뛰어난 사람으로 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자로써 영재교육은 개인의 능력과 소질에 맞는 교육내용과 방법으로 실시해야 한다고 제시하였다. 모든 학습자는 각기 다른 학습 스타일, 인지적 요구, 흥미를 가지고 있으 며 특히 영재아동은 보다 다양한 모습으로 학습 요구를 나타낸다(Renzulli & Reis, 1997). 그러므로 영재 를 위한 교육과정은 교육 수준과 과정, 과정을 통한 산출물이 효과적으로 특화되어 있어야 하며 영재의 필요와 요구에 맞게 구성되어야 한다(Vantassel-baska, 2006). 하지만 일반 교육현장에서 각 학생들의 학습스타일, 교수방법 선호도 등이 다르다 해도 여전히 동일한 환경에서 교육 하고 있는 실정이다. 잠재 력을 가지고 있으나 적절한 선별절차를 거치지 못하거나 영재교육대상자로 선발되었음에도 제도적, 경 제적 등 여러 환경요인으로 인해 적절한 교육을 제공받지 못하고 있으며 이것은 영재학생 뿐만 아니라 일반학생들 간의 차이 역시 간과하는 것으로 볼 수 있다. 더욱이 영재학생들은 다양하고 차별화된 요구 를 가지고 있는 만큼 적절한 교육을 제공할 수 있어야 하고, 영재교육의 과정의 효과를 극대화하기 위 해서 진단을 통한 교수적 처방은 영재들에게 꼭 필요한 활동이다(이신동, 2014).