1977년 12월 특수교육진흥법이 제정 공포된 이후 특수학교와 특수학급이 증설 되는 등 특 수교육에 대한 교육적 관심이 점차 높아지고 있다. 그러나 특수교육을 위한 환경은 아직도 열악한 형편이다. 2010년 4월 29일 국가인권위원회가 개최한 ‘인권적 관점에서의 특수학교 교육과정 및 교 과용 도서 관련 간담회’에서 한국교원대 정동영 교수는 “특수학교 교육과정 및 교과용 도서 등은 비 장애학생들의 교육환경과 비교할 때 양적으로나 질적으로 현저한 차이를 보이고 있 다.”고 하면서 이에 대한 대책 마련을 주장했다. 또한 법률상으로는 특수교육을 위해 학생 4 명당 1명의 교사를 두도록 하고 있지만 현실적으로는 이에 훨씬 미치지 못하는 상황이다. 자폐아의 교육에 있어서도 상황은 유사하다. 자폐아들은 일반학급이나 특수학급 등에 취학 하고 있지만 자폐아를 지도하기 위한 교육 프로그램이나 교사 지도 기술은 매우 부족한 현실 이다. 따라서 자폐아동을 교육하기 위한 체계적인 프로그램의 개발과 교사의 지도 기술 향상 을 위한 방안의 개발이 시급하다.
This study suggested measures to be used for musical therapy to correct and improve problems like lack of social interaction, poor communication capacity, stereotyped behavior etc. shown in autistic child. To do this, methods of musical therapy fit to characteristics of autistic child were explored and program for musical therapy of 12 sessions was developed to be specifically applied to autistic child. The study results are as follows. First, as autistic child is very sensitive and interested in music, incidence of stereotyped behavior or problem behavior can be reduced by developing capacity to control one’s own behavior through musical activity. Second, by musical activity with therapist and peers, autistic child can build relationship with others, develop responsibility, and communicate with others. And in the process of musical activity, they can express themselves by modeling others’ behavior. Third, as autistic child is afraid of new environment and lives in an isolated environment of one’s own, musical therapy can stimulate interests and provide psychological stability by making them experience various musical activities. Fourth, through musical activity, autistic child can reduce maladjustment behavior caused by lack of interaction and find an opportunity to develop their potential capacity.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 자폐성 장애의 개념과 원인 Ⅲ. 자폐아동을 위한 음악치료 Ⅳ 자폐아동을 위한 음악치료 프로그램 Ⅴ. 결과 참 고 문 헌
