본 연구는 초등예비교사의 테크놀로지 내용교수지식(TPACK) 증진을 위해 교육실습과 연 계하여 온라인 교사학습공동체 활동을 실시하였다. 60명의 예비교사들은 교육실습기간동안 실습과 더불어 온라인 교사학습공동체 활동을 하였으며, 테크놀로지활용 전문가 현장교사가 포함된 온라인 교사학습공동체에서 활동을 병행한 집단, 예비교사들끼리 온라인 교사학습공 동체를 병행한 집단, 그리고 온라인 교사학습공동체 활동을 하지 않은 집단, 세 집단으로 무 선 배당되었다. 이 중 두 집단의 예비교사들은 수업 전 수업지도안 초안을 작성하여 온라인 상에서 집단에 따라 동료예비교사 혹은 현장교사의 피드백을 받았으며, 테크놀로지 활용 수 업에 필요한 정보를 주고받았다. TPACK의 사전-사후 향상도에 관해 세 집단을 비교한 결과, 온라인 교사학습공동체 활동을 한 집단은 PCK와 TPACK에서 기존실습형태에 비해 두드러지 게 향상되었다. 심층면담을 질적으로 분석한 결과, TPACK 증진 활동에 대한 예비교사들의 인식을 ‘활동의 긍정적 효과’, ‘구성원과의 상호작용’, ‘활동의 문제점’ 측면에서 확인할 수 있 었다. 본 연구의 결과는 교육실습과 온라인 교사학습공동체 활동이 병행되었을 때 TPACK 신 장에 효과적이었다는 점을 보여주었으며, 테크놀로지 역량을 갖춘 실습지도교사의 부족과 같 은 현실적인 문제를 해결할 수 있다는 점에서 시사하는 바가 크다.
In this study, the researcher implemented online teacher learning community activities linked with internship course to enhance pre-service teachers' TPACK. 60 pre-service teachers were randomly assigned into 3 groups: online learning community group with pre-service and in-service teachers, online learning group with pre-service teacher only, and existing internship course group. The participants in online community groups wrote drafts of their lesson plans and then received feedback from peers or professional in-service teachers according to their group conditions and shared informations to adopt technology. Data analysis showed that 2 online learning community groups were significantly higher in the increase of PCK and TPACK compared to the other one group. As result of the analysis of the in-depth interviews with qualitative research, the researcher confirmed 'positive effects' and 'interaction' and 'problem' in pre-service teacher's recognition about online learning community activities. They were able to share ideas and information through a variety of activities, they were able to improve the awareness of TPACK, they wanted to inform the community to other people. And researcher confirmed about interaction professional in-service teachers and pre-service teachers and relationships of members according to development of the community. Pre-service teachers felt problem that lack of the activity time and they needed to improve accessibility. Also, they thought that it is limited only by online community activity, face-to-face meeting is necessary.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 논의 참 고 문 헌
