본 연구는 장래에 교사가 될 사범대학교 학생들의 환경에 대한 인식, 기후변화 및 생물다양성에 대한 인식은 전공에 따라 어떤 차이가 있는지 알아보기 위한 것이었다. 이 연구를 위해 생물교육과 118명, 수학교육 과 98명, 국어교육과 71명, 사회교육과 110명으로 총 397명의 예비교사가 참여하였다. 이들은 환경의식 검사 와 기후변화와 생물다양성에 대한 인식 검사지에 대해 반응을 보이도록 했으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 전공 간 환경의식의 분산 결과, 대부분의 항목에서 예비교사들의 응답에서 유의미한 차이가 나타났다. 전공 간 유의한 차이가 나타나지 않은 항목은 일반적인 내용이거나, 미디어 관련 내용으로 예비교사들이 교육과정 에 관계없이 일상적으로 많이 접하거나, 이슈거리로 제시되는 내용들이라는 것을 알 수 있다. 둘째, 생물교육을 전공한 예비교사들의 응답이 수학교육, 사회교육, 국어교육을 전공한 학생들에 비해 대부분의 질문에 대한 응 답율이 크게 다른 것으로 나타났다. 이것은 과학을 전공한 학생들과 그렇지 않은 학생들과 인식의 차이가 유의미하게 다름을 보여주고 있는 것으로 판단된다. 셋째, 전공에 따른 기후변화 생물 다양성에 대한 인식은 대 부분의 내용에서 유의미한 차이가 나타났다. 넷째, 다른 전공에 비해 생물교육과의 예비교사들은 기후변화와 생물 다양성에 관한 문제의 심각성을 더 깊이 있게 인식하고 있는 것을 알 수 있다. 특히, 생물교육과 학생들 은 기후변화 및 생물다양성 문제에 대해 개인적인 실천을 강력히 요구해야 한다는 의견에 많은 학생들이 공감 을 하고 있다는 것을 알 수 있다. 결국 교육과정에 생물과 환경, 혹은 환경관련 문제를 다룰 수 있는 교과를 개설하는 것이 환경에 대한 인식, 기후변화와 생물다양성에 대한 인식을 높일 수 있다는 것을 보여준다.
The purpose of this study was to investigate the difference of environmental awareness, climate change, and biodiversity awareness of pre-service teachers according to major. For this study, a total of 397 pre-service teachers participated in the study, 118 in biological education, 98 in mathematics education, 71 in Korean language education, and 110 in social education. They responded to environmental consciousness tests and climate change and biodiversity awareness test. The results are as follows. First, there was a significant difference in the responses of pre-service teachers in most of the results of the dispersion of environmental consciousness according to major. The items that do not show any significant difference between the major fields are general contents or media related contents, and it can be seen that the preliminary teachers are regularly encountered or presented as issues regardless of the curriculum. Second, the responses of pre-service teachers who majored in biology education were found to be significantly different from those of students who majored in mathematics education, social education, and Korean language education. This indicates that the differences between the students who majored in science and those who did not major in science were significantly different. Third, the awareness of climate change biodiversity by major was significant in most of the contents. Fourth, pre-service teachers in biology education are more aware of the seriousness of the problem of climate change and biodiversity than the other major. In particular, many students agree that biology education students strongly demand personal practice for climate change and biodiversity issues. Finally, it is shown that opening curriculums to address biological and environmental or environmental issues in the curriculum can enhance environmental awareness, climate change and biodiversity awareness.
I. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언 참고문헌
