본 연구는 이홍우 지식교육론에서의 ‘교육’의 개념화 방식을 드러내고 이에 대해 비판적으 로 고찰하는 연구이다. 이를 위해 본 연구에서는 학문 본위의 기능주의적 개념화 방식, 제도 적 개념화 방식, 제설혼합과 병치에 의한 개념화 방식 등의 이홍우 지식교육론에서의 ‘교육’ 에 대한 개념화 방식들을 드러내고 그 한계에 대해 논의하였다. 각각의 논의를 살펴보자면, 첫째로 이홍우 지식교육론은 학문 본위의 기능주의적 개념화 방식에 의해 ‘교육’을 개념화하 고 있으며, 이로부터 ‘교육’과 학문의 경계가 불분명하게 되었다는 점, 학문적 가치를 ‘교육’ 의 내재적 가치로 규정하고 있다는 점, 교육의 외재적 가치에 대한 정당한 논의가 배제되어 있다는 점, 교육학의 임무 및 교육학자의 과업에 대한 왜곡이 발생하고 있다는 점 등의 한계 에 대해 논의하였다. 둘째로, 이홍우 지식교육론은 ‘교육’에 대한 제도적 개념화의 한 가지 형 태를 보여주고 있으며, 이에 따라 인간 삶의 한 양상으로서의 교육에 대한 개념적 보편성이 올곧게 충족되고 있지 못하고 있다는 점 등의 한계에 대해 논의하였다. 셋째로, 이홍우 지식 교육론은 심리학과 철학 등의 여타 분과학문의 제설(諸說)들을 혼합 및 병치하는 방식으로 ‘교육’을 개념화하는 방식을 따름으로써, 교육학 맥락의 혼동과 더불어 여타 학문 분야에의 종속성을 유발하고 있다는 점, 교육학의 여타 학문으로의 임의적인 환원의 가능성을 높이고 있다는 점 등의 한계에 대해 논의하였다.
This study reveals the conceptualization of ‘education’ in Lee Hongwoo’s theory of knowledge-education and critically investigates it. For this purpose, this study reveals the conceptualization of ‘education’ in Lee Hongwoo’s theory of knowledge-education such as functional-based conceptualization, institutional conceptualization, conceptualization by syncretism and juxtaposition, and discusses its limitations. First, it is discussed that Lee Hongwoo’s theory of knowledge-education conceptualizes ‘education’ by functional conceptualization on the perspective of science in its own context. And the limitations that the boundaries between ‘education’ and science became unclear, that academic value is defined as an intrinsic value of ‘education', that there is no fair discussion of the external value of education, and that there is a distortion of the task of the study of education and the educationalist are discussed. Second, it is discussed that Lee Hongwoo's theory of knowledge-education shows a form of institutional conceptualization of ‘education’, and the conceptual universality of education as an aspect of human life is not fully satisfied respectively. Thirdly, it is discussed that Lee Hongwoo’s theory of knowledge-education follows the method of conceptualizing ‘education’ in a way that blends and juxtaposes the other branches of Psychology, Philosophy, and disciplines. And it is also discussed that it is causing the dependence on other disciplines along with the confusion of the educational context and raising the possibility of voluntary reduction of study of education to other academic disciplines.
Ⅰ. 서론: 문제의 제기 Ⅱ. 이홍우 지식교육론에서의 ‘교육’의 개념화 방식과 그 한계 Ⅲ. 결 론 참고문헌
