본 연구는 자연스런 통합 환경에서 상황이야기 중재의 결과로 발달지체유아와 일반유아의상호작용이 일어나는 상황적 맥락과 상호작용의 질적 수준과 변화과정을 탐색하는데 목적이있다. 연구대상은 경기도 안성시에 위치한 P병설유치원 발달지체유아 3명과 일반유아 18명이며일반교사와 특수교사 각 1인이다. 상황이야기 중재가 상호작용을 향상시킨 맥락적 상황을 살펴보기 위하여 유아들의 교실현장을 밀착 관찰, 교사 면담, 상호작용 빈도분석을 통하여 얻은 결과와 논의를 기초로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 상황이야기가 중재된 맥락적 관점에서 볼 때, 상황이야기 중재가 진행되면서 교사들은 발달지체유아들의 행동에 관심을 가지면서문제행동들의 의미를 이해하고 관심과 지원을 제공하기 시작했다. 일반유아들에게 발달지체유아들이 함께 할 수 있는 환경을 조성하도록 안내하고, 다양한 교수전략을 사용하고 현장 밀착형의피드백을 제공하는 등의 적극적인 역할을 하였다. 둘째, 발달지체유아와 일반유아의 상호작용은점진적으로 확대되어 발달지체유아의 의도를 이해하고 적극적으로 격려할 뿐만 아니라, 놀이도제안하고 상호작용하는 친구의 범위도 점차 확대되어 갔다. 이 연구는 내적 타당성의 위협적인요소로 인하여 증거기반 중재로서 부적절성을 강조하는 것보다, 상황이야기 중재를 통하여 다양한 긍정적 효과를 기대할 수 있다는 함의를 제시한다.
The purpose of this study was to investigate how the social story improves the social interaction among the children with developmental delay and children without disabilities and how it functions in the context, and what factors influence the intervention. Participants were three children with developmental delay and eighteen children without disabilities registered in an annexed kindergarten in Gyeonggi-do. Observation and teachers’interview were collected and analyzed carefully and the following results revealed. First, intervention in integrated setting increased social interaction of children with and without developmental delay. Second, intervention increased the positive perception and understanding of teachers and children without disabilities toward the children with developmental delay. And finally initiating interaction learned from social story intervention has enlarged and strengthen the social relationship among children. The conclusion is that social story gave opportunities teachers and children to understand and communicate with children with developmental delay and can be viewed as learning process rather than a strict intervention.
