본 연구의 목적은 초등학교 영어교과 전담교사들의 통합수업에 대한 인식이 장애아동을 위한 교수적 수정에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 것이다. 이러한 연구목적을 위하여 부산, 경남 지역 초등학교 영어교과 전담교사 190명의 설문응답결과를 토대로 통합수업에 대한 인식에 따른 교수적 수정 실행도 차이분석을 위하여 독립표본 t-검증을 실시하였다. 연구결과를 정리하면 첫째, 통합수업을 찬성하는 영어교과 전담교사가 그렇지 않은 교사에 비해 교수적 수정을 많이 실시하고 있다고 응답하였다. 교수적 수정의 하위 영역별로는 교수평가 영역을 제외한 교수환경, 교수 집단, 교수방법, 교수내용 영역에서 통합수업을 찬성하는 영어교과 전담교사가 통합수업에 반대하는 교사에 비해 교수적 수정을 많이 실시하고 있다고 응답하였다. 통합수업에 찬성하는 영어교과 전담교사의 교수환경에 대한 수정은 3.3으로 보통 정도인 반면, 교수평가 영역에서의 수정은 1.95로 보다 낮았다. 둘째, 초등학교 영어교과 전담교사들의 통합수업에 대한 인식에 따라 하위문항별 집단 간 차이를 분석한 결과 쉽게 수정 가능한 물리적 교수환경이나 교수집단의 수정은 어느 정도 실행하지만 장애학생의 개별적인 특성과 수준을 고려해야하는 교수내용 및 교수평가의 수정 실행도는 낮은 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 영어교과 전담교사들의 통합수업 인식 제고와 교수적 수정을 위한 지원방안에 대해 논하였다.
The purpose of this study was to analyse the difference of the performance of instructional adaptation for elementary students with disabilities between English teachers who agree and who don't agree on inclusive class. The subjects were 190 English teachers who answered to the questionnaires teaching children with disabilities in inclusive class of elementary school in Busan City or Kyungnam province. The questionnaires were composed of background information, perception about inclusive class, and instructional adaptation. After subjects were divided into 89 English teachers pro-inclusive class and 101 English teachers anti-inclusive class, the performance of instructional adaptation for students with disabilities was analyzed. The results are as follows. There was significant difference between two groups in total instructional adaptation and 4 sub-areas of instructional adaptation, instructional environment · groupings · method · contents except instructional evaluation. The adaptation of instructional evaluation was recognized as the most rarely executed in both group.
