완전통합교육을 실현하기 위해서는 통합교육 상황에서 비장애학생과 장애학생 모두가 만족할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 통합교육 전문가가 현재 운영되고 있는 교육과정을 모든 학생이 만족할 수 있도록 수정․보완하여 설계하고, 기능적 행동 분석에 근거하여 장애 학생의 문제행동에 적절히 대처할 수 있어야 한다. 이 연구는 통합교육 전문가에게 요구되는 전문능력을 통합교육 교육과정 설계 전문가와 긍정적 행동지원 전문가를 중심으로 고찰한 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교육 교육과정 설계 전문가는 모든 학생이 만족할 수 있는 교육과정의 설계, 개별화된 교수 계획의 수립, 교수 전략의 실행, 교실 단위 및 교과 단위의 교수, 개별화된 중재에 대한 전문능력을 갖추어야 한다. 둘째, 긍정적 행동지원 전문가는 중재와 관련된 전체적인 목표의 설정, 장애학생의 가족과 전문가 집단 간의 협력 주도, 기능적인 사정 및 학생과 관련된 정보의 수집, 문제행동에 대한 가설 설정과 다차원적인 지원 계획의 수립, 문제행동의 예방, 적절한 대안 행동의 교수, 중재 전략의 결정, 중재 결과에 대한 계속적인 점검과 평가에 대한 전문능력을 갖추어야 한다.
To realize inclusive education, both normal and disabled students should be satisfied under the inclusive education situation. To that end, experts on inclusive education should be able to amend, improve and design all current curricula to satisfy all students, as well as to base themselves on the analysis of disabled students\' functional behaviors and handle their problematic behaviors properly. This research focuses on experts on inclusive education curricula and experts on positive behavior support with regard to professional abilities required of experts on inclusive education. The research results are outlined as follows. First, experts on inclusive education should be equipped with abilities to design the curricula to satisfy all students, establish individualized teaching plans, execute teaching strategies, offer classroom-based and subject-based teaching, and conduct individualized mediation. Second, experts on positive behavior support should be equipped with professional abilities to establish the overall objective related to mediation, lead cooperation between disabled students\' families and the group of experts, collect information on functional situations and students, establish hypotheses on problematic behaviors and diverse-dimensional support plans, prevent problematic behaviors, teach appropriate alternative behaviors, determine mediation strategies, and continuously review and evaluate mediation results.
I. 서 론 Ⅱ. 통합교육 교육과정 설계 전문가에게 요구되는 전문능력 Ⅲ. 통합교육 전문가에게 요구되는 전문능력 Ⅳ. 결론 참 고 문 헌
