본 논문에서는 도덕성의 인지적 측면과 행동적 측면에 초점을 두면서 도덕적 사고와 도덕 적 행동이 어떠한 관계에 있는지에 대하여 인지적 사회 학습 이론을 중심으로 고찰하였다. 도덕성의 인지적 측면과 행동적 측면의 상호 관계에 대하여 많은 연구들이 진행되어왔으며 두 요소가 상호 영향을 주는 것으로 알려 졌다. 연구에 의하면 도덕적 행동과 추론과의 상 관관계 지수는 .30 정도에 불과하다고 한다. 또한 구체적 딜레마와 가상적 딜레마에서의 도덕 추론은 딜레마의 성격(개인적, 공적)에 따라 차이를 보였다. 이 연구에서는 나아가 도덕성의 일반성과 특수성에 대한 논쟁을 다루었으며, 최근 사회학 습이론 분야에서 도덕성의 인지적 영역의 중요성을 인식하고 이를 사회학습이론과 접목시키 려는 인지적 사회학습이론을 소개하며, 도덕과 교육에서 도덕적 인지와 행동의 일관성을 높 이기 위한 제안을 네가지로 제시하였다. 첫째, 실천 위주의 인성교육에서 행동적 측면과 동 시에 도덕적 추론부분도 강조해야 한다. 둘째, 도덕적 가치 덕목의 학년별 계열화가 요구된 다. 셋째, 도덕과 수업의 차시를 인지, 정의, 행동의 순서로 정하는 것은 재고되어야 하다. 마지막으로, 아동의 생활지도에 있어서 낮은 처벌 수준을 유지하며 아동의 자기 존중감을 높 여 주도록 한다.
The purpose of this study is to investigate the relationship between moral cognition and moral behavior focused on the cognitive-social learning theory. There have been many research studies on the relationship. The correlation coefficient of moral behavior and moral reasoning was .30 according to research results. Whether moral reasoning in concrete dilemma and moral reasoning in hypothetical dilemma are related with each other depends on the characteristics (private or public) of dilemma used. This study dealt with the controversy of generality and speciality in morality. The cognitive-social learning approach was introduced to merge the moral cognition into the social learning theory. In conclusion, the ways to enhance the consistency of moral cognition and moral behavior was presented in the area of the elementary moral education. Firstly, the character education should emphasize moral cognition as well as moral practice. Secondly, the sequence of moral values should be developed in grade level. Thirdly, the order in moral teaching composed of moral cognition, moral affection, and moral behavior has to be reassessed. Lastly, classroom teachers should use low level of punishment and enhance students\' self-efficacy.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인지적 도덕성과 행동적 도덕성과의 관계
Ⅲ. 인지 이론과 사회 학습이론의 결합
Ⅳ. 결론: 도덕과 교육을 위한 제언
참고문헌
ABSTRACT