본 연구는 교사 발달 단계에 따른 유아교사의 교육 신념을 살펴보았다．예비교사와 유아교사 247명을 대상으로 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념과 전통적 교육실제에 대한 신념에 관한 질문지를 통해 자료를 수집하여 평균 차이를 일원변량 분석하였고，교사 발달 단계별 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념과 전통적 교육신념간의 상관을 구하였다．연구결과로는 교사 발달 단계에 따 라 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념에서 유의한 차이가 나타났으며，갱신과 성숙 단계 교사가 생존 단계 교사들 보다 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념이 높게 나타났다．전통적 교육 실제에 대한 신념은 교사 발달 단계에 따라 유의한 차이를 보였다．강화，갱신，그리고 성숙 단계의 교사들이 예비교사들 보다 전통적 교육 실제에 대한 신념이 높게 나타났다．발달 단계 중 성숙단계 교사들만이 발달에 적합한 교육 실제에 대한 신념과 전통적 교육 실제에 대한 신념 간에 통계적으로 유의미한 부적상관이 나타났다．
This study was conducted to investigate kindergarten teachers' develop -mentally-oriented beliefs and traditionally-oriented beliefs in relation to teacher developmental phase. A questionnaire was administered to 215 kindergarten teachers and 32 student teachers in order to gain information about their developmentally-oriented beliefs and traditionally -oriented beliefs. The findings of this study were as follows: First, there were significant differences on developmentally-oriented beliefs by teacher developmental phase. Both teachers in a renewal phase and in a maturity phase tended to have higher developmentally-oriented beliefs than teachers in a survival phase. Second, there were significant differences on traditionally-oriented beliefs by teacher developmental phase. Teachers in a consolidation phase, a renewal phase, and a maturity phase tended to have higher traditionally-oriented beliefs than student teachers. Third, in a maturity phase, developmentally-oriented beliefs were negatively related with tradtionally-oriented beliefs. The results were discussed in relation to implications for teacher education.
I. 서론 II. 연구방법 1. 연구 대상 2. 연구 도구 3. 연구 절차 4. 자료 분석 5. 연구 제한점 III. 연구 결과 1. 발달에 적합한 교육 실제에 대한 신념 2. 전통적 교육 실제에 대한 신념 3. 발달에 적합한 교육 실제와 전통적 교육 실제에 대한 신념간의 관계 IV. 논의 및 제언 참고문헌 ABSTRACT
