본 연구는 전국 6개 지역(서울, 경기도, 강원도, 충청도, 전라도, 경상도)의 고등학교 2학년 756명, 즉 남자 395명(52.2%), 여자 361명(47.8%)을 대상으로, 정서조절을 매개변수로 내적귀인 성향, 본질동기, 학습노력이 자기주도학습에 영향을 미치는 인과관계 모형을 검증하였다. 첫 째, 다중회귀분석 결과 내적귀인성향(β=.107), 본질동기(β=.296), 학습노력(β=.345), 정서조절(β =.187)은 자기주도학습에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 구조모형검증 결과 구조모형의 적합도는 chi-square=146.791, df=20, p=.000이며, GFI=.960, AGFI=.910, NFI=.962, RFI=.932, IFI=.967, TLI=.941, CFI=.967, RMR=.030, RMSEA=.092로 적합한 모형이었다. 따라 서 내적귀인성향, 본질동기, 학습노력은 자기주도학습에 의미 있는 영향을 미치고, 정서조절 또한 자기주도학습에 부분적으로 매개효과가 있음이 검증되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 내적귀인성향, 정서조절, 본질동기, 학습노력은 자기주도학습에 영향을 미치는 특징들로서 도 출되었다. 따라서 본 연구는 이들 요소를 중심으로 그 시사점을 논의한다.
The purpose of this study was to analyze the effect of internal attribution, intrinsic motivation, learning effort on self-directed learning mediated by Emotion regulation. A questionnaire method was conducted to 756 second-year student of high school in nation. First, Results of analyzed by multiple regression was positive(+) effect of internal attribution(β=.107), intrinsic motivation(β=.296), learning effort(β=.345), emotion regulation(β=.187) on self-directed learning Second, Results of verify by structural model was chi-square=146.791, df=20, p=.000 and GFI=.960, AGFI=.910, NFI=.962, RFI=.932, IFI=.967, TLI=.941, CFI=.967, RMR=.030, RMSEA=.092. Therefore, By the effect of internal attribution, intrinsic motivation on learning effort, self-directed learning, there is part mediated. Based on these findings, Internal attribution, emotional emotion regulation, intrinsic motivations, learning effort were derived as the characteristics which affects the self-directed learning. Therefore, this paper mainly discuss the implications with the results.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 분석결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌
