본 연구는 경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study: GEPS) 2012의 4~5차년도 자료를 활용하여, 혁신학교의 차별적인 학교조직문화가 실재하는지 인권, 차별, 학생중심 수업문화 측면에서 살펴본 후, 혁신학교 재학여부 및 위 학교조직문화 변수들이 학생들의 삶의 질(학교생활만족도/교육과정만족도/교우관계/학교생활 안정성)에 어떠한 영향을 미치는지 알기 위해 중학교 학교급을 중심으로 다층성장모형(Multilevel growth model)을 적용하여 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교조직문화 차이를 살펴본 결과 4~5차년도 모두 혁신학교가 일반학교보다 인권, 차별, 학생중심 수업문화 측면의 학교조직문화 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 혁신학교의 효과는 학생의 삶의 질 중 학생생활만족도와 교육과정만족도에만 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 이 효과는 혁신학교의 직접효과보다는 혁신학교의 특징적인 문화인 학생중심 학교조직문화를 매개로 영향을 미치고 있었다. 셋째, 혁신학교에 재학하는 1년 동안 학생들의 학생생활만족도와 교육과정만족도는 더 높아지고 있었다. 넷째, 학생들은 학생의 삶의 질 중 교우관계, 학교생활 안정성에는 혁신학교의 효과가 나타나지 않았지만 학생중심 학교조직문화의 부분적인 영향력이 나타났다. 학생중심 조직문화를 중심으로 학생의 삶의 질에 대한 영향을 살펴보면, 학생 인권을 중시하는 문화는 교육과정만족도에 정적인 영향을 주었고, 학생 간 차별을 하지 않는 문화는 교우관계와 학교생활안정성에 긍정적인 효과를 주었으며, 학생중심 수업문화는 학교생활만족도, 교육과정만족도, 교우관계를 향상시키는 것으로 나타났다. 마지막으로 이러한 연구 결과가 의미하는 시사점에 대하여 간략히 논의하였다.
The purpose of this study is to investigate whether a innovation school has a positive influence on the quality of middle school students' life. To achieve this research objective, data were utilized from data of ｢Gyeonggi Education Panel Study: GEPS 2012 (2015, 2016)｣ conducted by Gyeonggi Institute of Education, and matched sampling method by using the propensity score, and multi-level growth model analysis were used. Findings from the study are as follows: First, the level of school organizational culture in innovation schools(students’ right/low discrimination/learner-center instruction) is higher than that in normal schools. Second, innovation schools affect pleasure of school life and curriculum satisfaction positively. Especially, there was a mediation effects of student-centered school organizational culture rather than a direct effect of innovation school. Third, pleasure of school life and curriculum satisfaction of students attending innovation schools was increasing. Fourth, Although there was no direct effect of innovative schools on friendship and school life stability but, there was a partial influence of the organization culture of student-centered schools. To be specific, students’ right factor can affect the curriculum satisfaction, and low discrimination factor has a positive influence on friendship and school life stability. Learner-center instruction factor can increase pleasure of school life, curriculum satisfaction, friendship. Finally Based on the results, we discussed briefly policy meaning.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 선행연구 고찰 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론
