이 연구는 시각장애학교 교사가 인식하는 교육과정, 수업, 개별화교육계획의 구조 관계를 알아보기 위 하여 조사연구로 수행하였다. 설문지는 교육과정 24문항, 수업 24문항, 그리고 개별화교육계획 35문항으 로 구성되었다. 전국의 시각장애학교 교사 203명의 설문지를 분석하였다. 설문지는 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석으로 통계처리 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 시각장애학교 교사가 교수학습에 서 교육과정, 수업, 개별화교육계획을 함께 구동할 때, 필요에 따라서 임의의 하위요인을 선택하는 특성 이 나타났다. 둘째, 시각장애학교 교사가 인식하는 교육과정은 수업 및 개별화교육계획을 독립적으로 설 명하는 주요 변수지만, 교육과정이 수업을 경로하여 개별화교육계획으로 연계되는 구조는 아니다. 특히 교육과정을 적용한 수업에서 성취기준에 미치지 못할수록 개별화교육계획의 필요성은 높아진다. 결과적 으로 시각장애학교 교사의 교육과정에 대한 인식은 교수학습의 절대적 기준이 아니라, 필요가 전제될 경 우에 선별적으로 선택하는 구조임을 이 연구에서는 시사하고 있다.
The purpose of this study was to investigate the structural relationship between curriculum, instruction, and individualized education plan. Questionnaires consisted of 24 curriculum, 24 lessons, and 35 individualized education plan. The questionnaires of 203 teachers of visually impaired schools nationwide were analyzed for this study. Questionnaires were statistically analyzed by exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. The results of the study were that: (a) when teachers of visual and vocational disabilities were working on curriculum, instruction, and individualized education plan in teaching and learning, they had to select any sub-factors as needed; and (b) the curriculum recognized by the visually impaired school was a major variable that independently explains the instructional plan and the individualized education plan, but the structure of the curriculum was not linked to the individualized education plan through the course. This study concluded that the recognition of the curriculum of the visually impaired school teachers was a structure to choose selectively when the need was assumed, not as an absolute standard of teaching and learning.
I. 서 론 II. 연구방법 Ⅲ. 결 과 IV . 논의 및 결론 참고 문헌
