본 연구는 초등학교 1, 2학년 교육과정이 창의력 신장에 도움이 되는가를 분석해 보고, 창의력을 체 계적으로 신장시키기 위해 교육과정이 어떻게 개선되어야 할 것인가를 제안하기 위해 진행되었다. 이를 위해 1, 2학년이 사용하고 있는 교과서 중 1, 2학기 국어(말하기․듣기, 읽기, 쓰기), 수학, 슬기로운 생활 교과서의 각 단원에 제시된 학습목표가 창의력 신장에 도움이 되는 가를 분석하였고, 현직 교사들을 대상으로 현 교육과정 내에서의 창의성 교육에 관해 설문조사를 실시하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 각 교과 모두에서 창의적 사고기능에 대한 수업 목표는 유창성 요인에 집중해 있다. 그리고 독창성과 융통성이 다소 포함되어 있으나 정교성은 거의 나타나있지 않았다. 창의적 사고성향에서는 민감성과 상상력이 주를 이루었고, 수학과 슬기로운 생활에서는 개방성을 다소 고려하였다. 그런데 창의성을 신장시키고자 하는 활동이 전체 수업활동에서 차지하는 비율은 극히 낮았다. 둘째, 교사들은 대부분 기본적으로 교과서에 명시된 학습목표에 따라 수업을 진행하지만, 필요에 따라 교과 간의 통합, 주제별 통합하여 목표를 약간 수정할 때도 있다. 셋째, 초등학교에서 이루어지는 평가의 경우 교과중심 학업성취 평가가 대부분이며, 창의력과 관련된 평가는 거의 실시하지 않는다.
The purpose of this study was to analyze the first and second grade students’ textbooks and teachers’ opinions as the basis of revising curriculum in order to enhance students’ creativity. Specifically, the three kinds of textbooks such as language arts, mathematics, intelligent life and 150 teachers’ open-question was analyzed. The results were as follows; First, Every textbook was included fluency which is component of the creative thinking skills, but the other components of creative thinking skills like originality, flexibility, and elaboration was seldom found. In addition to, sensitivity, imagination, and openness which are the components of the creative thinking personality were found in the learning objects in the textbooks. Second, most teacher taught the textbooks by the national curriculum, but some of them preferred integrating between subjects and changing learning objects. Also, they reconstructed the contents according to students’ interests and feasibilities. Third, most teacher tested their students’ academic achievements with the questions asking simple facts. Key words : creativity, curriculum, creative thinking skill, creative thinking personality
I. 서 론 II. 창의성의 구성 요소 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 V. 결론 및 제언 참고문헌
