교사 케이트: “헨리, 와서 쓰기책상에 있는 새 도장들과 마커들을 봐. 우리 함께 이야기를 써 보자” 헨리: “저 못해요”(달아나며) “나쁜 놈들이 쳐들어온다. 성을 만들어야 해.” 이것은 프리스쿨 교사와 4세 아이 사이의 상당히 전형적인 대화로 많은 프리스쿨 교사들의 걱정거리를 조명해 준다: 활동적인 아이들의 쓰기기술이 발전하도록 교사가 어떻게 교육할 것인가? 많은 연구들은 아이들이 나중에 학교생활의 성공을 위해 초기 읽고 쓰기 활동이 중요함을 지적한다(Dickinson, 2002; Hart & Risley, 1995; Snow, Burns, & Griffin, 1998; Whitehurst & Lonigan, 1998). 초기 읽고 쓰기의 중요성을 뒷받침하는 증거들이 증가함에도 불구하고, 읽고 쓰는 경험이 영아에게 최고의 학문적·사회적 결과물을 만들어 낸다는 주장에 대한 반대의견이 있다. 만일 의도적으로 언어가 풍부한 환경을 만들고 아이들이 연구하고 상호 교류하며 그리고 자신들만의 지식을 쌓을 수 있도록 하게 함으로 학습을 쉽게 해 줄 지도교사를 갖는다면, 아이들이 학교라는 세계와 학업에 있어 더 준비가 잘 될 것이라고 몇몇의 교육가들은 믿는다(Dickinson, 2002; Morrow, 2004). 또 다른 교육가들은 교사의 지시에 의한 명료한 가르침이 없다면 아이들, 특히 저소득 가정 출신의 아이들이 결코 학교생활에 필요한 기술과 지식을 얻을 수 없을 것을 염려한다(Lee & Ginsburg, 2007). 왜냐하면 4세에게 제공되는