도식기반교수는 학생들이 수학문장제의 의미론적 구조에 초점을 맞춤으로써 문제의 개념적 이해와 적합한 문제해결 기술 발달에 도움이 되는 것으로 알려져 왔다. 그러나 기존의 도식기반 중재연구에서는 대부분 학생의 읽기수준을 통제하지 못해왔으며, 향후 연구에서는 학생의 읽기 수준을 통제한 후 좀 더 동질한 집단을 대상으로 도식기반중재의 효과를 조사해야 한다고 제안해오고 있다. 따라서 수학문장제 문제를 읽고 이해할 만큼의 읽기 능력을 가진 학습장애아동 중에서 개별화 교육프로그램에서 수학 영역에 대해 학습목표를 갖고 있는 아동의 수행에 대한 도식기반 중재의 효과를 탐색해 볼 필요가 있다. 본 연구에서는 비동시적 중다기초선설계(non-concurrent multiple baseline design)를 사용하여 읽기능력이 기준수준 이상이면서 수학 영역에 어려움을 갖고 있는 학습장애 아동을 대상으로 곱셈과 나눗셈 문장제 문제해결에 대한 도식기반중재의 효과를 조사 하였다. 연구결과 참여아동 모두 중재 후 검사에서 기초선 단계보다 훨씬 우수한 성취를 보였으며, 도식기반전략 중재를 통해 얻은 수학문장제 문제 해결능력을 각자의 흥미를 반영하는 문제 상황에 일반화한 것으로 나타났다. 또한 도식기반전략 중재를 통해 얻은 수학 문장제 해결능력을 매우 잘 유지했으며, 도식기반전략 중재에 대해 만족해하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 도식기반중재가 읽기 수준이 통제된 학습장애 아동에게 곱셈과 나눗셈 문장제 문제를 가르치는데 효과적이라는 경험적 증거를 제공한다. 본 연구의 제한점과 향후 연구에 대한 함의점이 함께 논의되었다.
A schema-based instruction allows students to approach a mathematics problem by focusing on the underlying semantic or problem structure, thus facilitating conceptual understanding and adequate skills. However, intervention studies have failed to control students reading skills and suggested that future research needs to focus on more homogeneous group to investigate the effects of schema-based intervention. The purpose of this study was to examine the effectiveness of schema-based intervention on the mathematical word problem solving skills of students with learning disabilities who have mathematics goals in their Individualized Education Program controlling their reading skills. A nonconcurrent multiple baseline design was used for the study to investigate the effects of schema-based intervention for 4 school students with learning disabilities on the multiplication and division word problems solving skills. Findings revealed that the four students’ performance substantially improved after they received the intervention on the achievement and generalization test which was developed by reflecting students\' interests. Also, students maintained their word problem solving skills and were satisfied with the intervention. These findings provided empirical evidence that schema-based intervention was effective in teaching students with learning disabilities to solve multiplication and division word problems. Limitations of the research and implications for future research were discussed. Key words : Learning Disabilities, Mathematical Word Problem Solving, Schema-Based Intervention
I. 서 론 Ⅱ. 연구방법 및 절차 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논 의 참고문헌
