본 연구는 다문화사회로의 이행에 따른 다문화 교사교육의 필요성과 이에 대한 내러티브 탐구적 접근의 필요성 및 가능성에 주목하고 다문화 교사교 육과 교사교육 과정에서 내러티브 탐구의 함의를 고찰하고자 Grant와 Sleeter의 내러티브적 방법을 활용한 다문화 교사교육 교재 구성을 검토하 여 한국 다문화 교사교육에 주는 시사점을 찾아보고자 한다. 교사양성과정 이나 현직교사연수를 통해 다문화적 소양을 높일 수 있도록 다문화 교사교 육모델에서는 시작과 끝에 교사(학생) 스스로의 지각과 자기 성찰을 두며, 그 과정에는 반성(reflection)과 재검토가 있다. 교사 자신의 다중적 정체성 을 내러티브로 풀어내는 방법을 통해 Grant와 Sleeter는 사회적 주제를 자 기화하는 교사교육 틀을 발전시켰다. 이러한 내러티브 방법론은 우리나라 동화주의적 다문화교사교육의 패러다임을 바꿀 수 있는 반차별 반편견 교 육과정을 가능하게 할 수 있다고 기대한다.
This paper puts an emphasis on studying the implications of Narrative inquiry coping with the necessity of multicultural teacher education in transition from mono-cultural society into multi-cultural Korea. Thus I try to find some lessons for Korean multi-cultural teacher education from the Narrative methodology of Grant & Sleeter using their teacher education textbooks. In their textbooks for pre-service as well as in-service teacher training, in order to enhance the multicultural sensitivity of the teachers, from the beginning to the end, teachers themselves may review their process through their perception and self-reflection. Grant & Sleeter have developed the multicultural teacher education model that personalizes social issues through the Narrative of their multiple identities of teachers themselves. It seems that this narrative methodology opens the anti-discriminative and anti-prejudice curriculum that can transform the assimilative multicultural teacher education in Korea.
Ⅰ. 머리말 Ⅱ. 다문화교사교육의 일반모형 Ⅲ. 교사교육과정에서의 내러티브 탐구 Ⅳ. Grant와 Sleeter의 다문화 교사교육 사례 Ⅴ. 결론 및 논의 참고문헌
