본 연구는 통합환경(통합학급 수업시간 및 휴식 시간, 방과후학교 수업시간)에서 개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동(소리 지르기, 물건 던지기, 자리이탈) 및 지시 따르기 행동에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 본 연구의 대상 학생은 초등학교 지적장애 학생으로 통합학급 교과수업 상황, 방과후 수업 상황, 일반 학급에서 특수학급으로 이동해야 하는 휴식 시간에 상황간 중다 기초선 설계를 적용하였다. 기능적 행동평가를 기초로 배경 및 선행사건, 대체행동 교수, 후속결과 중재가 포함된 개별화된 긍정적 행동지원 중재를 시행하였다. 통합환경에서 개별화된 긍정적 행동지원 중재는 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동을 감소시키고, 지시 따르기 행동을 증가시켰다.
The purpose of this study was to examine the effects of individualized positive behavior support on disturbing behavior(crying, throwing objects, leaving) and compliance behavior between classroom for elementary school student with intellectual disabilities in an inclusive setting. Multiple baseline design across settings was utilized as a research design in this study. Based on the hypothesis of the functional behavioral assessment, individualized positive behavior support was conducted for a student with intellectual disabilities. The results of the study showed that the individualized positive behavior support was effective reducing the off-task behavior and increasing compliance behavior of student with intellectual disabilities in the inclusive elementary school. The results of this study showed that individualized positive behavior support was effective reducing the off-task disturbing behavior of a student with intellectual disabilities in inclusive elementary school.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론
