본 연구는 초등 4학년 학습자에게 동기를 유발하는 피드백을 제공하여 영어 쓰기 학습을 촉진하는데 그 목적이 있다. 동기를 고려하여 피드백을 제공하기 위하여 Keller(2010)가 제시한 ARCS 동기 유발 모형을 활용하였다. 우선 영어 쓰기 동기를 지원하기 위하여 연구에 참여하는 초등 4학년 학습자 18명의 동기를 분석하였다. 다음으로 주의 집중, 관련성, 자신감, 만족감과 같은 4가지 범주에서 각각 2개의 하위 범주로서 지각적 각성, 탐구적 각성, 친밀성, 목적 지향성, 학습요건, 성공의 기회, 내재적 강화, 외재적 보상으로 총 8개 범주를 고려하여 피드백을 제공하였다. 자료는 9회에 걸쳐서 작성한 쓰기 결과물, 설문 및 면담을 통하여 수집하였다. 특히 초점 분석 대상자 5명을 선정하여 동기 및 쓰기 수행의 구체적인 양상을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 동기를 유발하는 피드백을 제공한 결과, 학생의 영어 쓰기 동기가 향상되었으며 쓰기 수준도 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 즉 본 연구의 피드백 방식이 동기 유발뿐만 아니라 쓰기 수행에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째 이해가능하게 제공한 간접 피드백이 동기 유발에 효과적이었다. 간접 피드백의 수준을 조절하여 학생들이 쉽게 이해하고 적용할 수 있었다. 셋째 긍정적인 피드백은 쓰기 동기를 유발하는데 중요한 역할을 한다는 점을 확인했다. 학습자들이 자신의 글에 대한 교사의 긍정적인 반응에 민감하게 반응한 점으로 미루어 볼 때, 동기를 유발하기 위하여 긍정적인 피드백도 함께 활용하는 것이 효과적이다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 영어 쓰기 학습 동기를 고려하여 피드백을 제공하는 방안을 제안한다.
The purpose of this study is to enhance 4th grade primary school students writing motivation and writing competence by providing feedback based on motivation-promoting strategies. It is important to encourage students writing motivation as students fear writing, and motivation plays a key role in learning English. This study utilized Keller (2010) s ARCS motivational model, which consists of attention (A), relevance (R), confidence (C), and satisfaction (S) to plan, execute, and retrospect on learning. 18 students participated in the study by drafting 5 times and revising 4 times. Feedback was constructed based on the motivational model and its strategies. To explore the impact of motivational feedback, students pre- and post- motivation survey and writing were collected. Also, 5 students were selected to investigate the effect of motivational feedback more in depth. The results of this study were as follows. First, giving feedback considering the 4 motivational factors significantly improved learners writing motivation and their writing. Therefore, English writing teachers should consider using motivation enhancing feedback strategies to meet the needs of students and to assist young learners writing. Second, level-adjusted indirect feedback was adequate for students writing. Even 4th grade primary school students could successfully understand and apply indirect feedback. If feedback is appropriated, there is a possibility that students can understand and utilize both direct and indirect feedback. Third, positive feedback should be fully taken into consideration. These results suggest that providing feedback based on motivation encouraging model and its strategies is an effective way to enhance English writing motivation and writing competence.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 제언
