학교교육 개혁에 대한 사회적 요구가 높은 가운데 교과 내용의 시대적 적합성을 도모하기 위한 방안의 일환으로 ‘역량’ 개념이 주목받고 있다. 2015 개정 교육과정은 역량을 공식적으로 반영한 첫 국가 교육과정으로서 역량기반 교과 교육과정 개발이 시도되었다. 학교에서 가르치고 배우는 내용을 학생들의 역량 발달과 연결시키기 위해 각 교과의 성격을 고려한 교과역량을 선정하고, 이를 반영하고자 교과 교육과정 설계상의 여러 가지 변화가 이루어졌다. 본 연구는 2015 개정 교과 교육과정 개발에 참여한 여러 주체들의 경험을 통해서 교과역량 설계가 어떻게 이루어졌는지그 실태를 파악하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 총론 및 각론 개발 참여자 총 12 명을 대상으로 초점집단면담을 실시하였다. 자료 수집 및 분석 과정을 거쳐 다음과 같은 세 가지측면을 중심으로 연구 결과를 제시하였다. 첫째, 교과 교육과정 개발 과정에서 역량교육의 의미와방향에 관한 공감대 형성의 실태로서 서로 상반된 이해가 혼재하는 현상, 둘째, 역량을 반영한 교과 내용 재구조화 과정의 현 주소로서 갈등과 혼선이 나타나는 양상, 셋째, 역량기반 교과 교육과정 개발에서 숙의의 실상과 한계로서 총론과 각론, 각론과 각론 간의 소통 부족 등을 2015 개정 시교과역량 설계 과정에서 나타난 주요 특징으로 짚어 보았다.
Korea has recently implemented competency-based curriculum. In 2015, the existing curriculum was revised and organized into to a new format, which selects particular subject-specific competencies within each subject’s curriculum and restructures the existing knowledge of each subject, accordingly. The purpose of this study is to explore challenges and limitations in the design of subject-specific competencies by analyzing various participants’ experiences of developing the revised subject curriculum. This study conducted focus group interviews with 12 curriculum developers who took part in redesigning the subject matter from previously knowledge-based curriculum toward a new form of competency-based curriculum. The results of this study were presented in three parts: 1) the actual situation of curriculum developer’s forming a consensus, in terms of understanding the meaning and necessity of competency education, 2) conflicts and issues in the process of restructuring the existing knowledge by introducing the new concept of subject-specific competencies, and 3) limitations of deliberation among them while redesigning competency-based subject curriculum.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 제언
