본 연구는 현실치료를 적용한 누리과정 수업과 기존의 누리과정 수업은 유아의 친사회적 행동(나누기, 도움주기, 감정이입과 조절하기, 지도성)의 항상 효과에 차이가 있는가를 알아보고자 하였다. 연구대상은 대구광역시 S구에 소재한 Y 어린이집 만 5세, 2개 학급 36명으로 1개 학급 18명은 실험집단, 다른 1개 학급 18명은 비교집단으로 배치하였다. 실험 실시 전과 후에 실험집단과 비교집단을 대상으로 친사회적 행동 검사를 실시하였다. 연구에 사용된 도구는 서소정(2006)의 ‘친사회적 행동 척도’이다. 자료 분석은 SPSS 22.0 통계 프로그램을 사용하여 평균과 표준편차 산출 및 공분산분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 현실치료를 적용한 누리과정 수업이 유아의 나누기 행동의 향상에 더 효과적이다. 둘째, 현실치료를 적용한 누리과정 수업이 유아의 도움주기 행동의 향상에 더 효과적이다. 셋째, 현실치료를 적용한 누리과정 수업이 유아의 감정이입과 조절하기 행동의 향상에 더 효과적이다. 넷째, 현실치료를 적용한 누리과정 수업이 유아의 지도성 행동의 향상에 더 효과적이다. 이상의 연구결과에 비추어 볼 때 현실치료를 적용한 누리과정 수업은 기존의 누리과정 수업보다 유아의 친사회적 행동 증진에 더 효과적이라고 할 수 있으며, 나아가 현재 실시하고 있는 누리과정 수업의 제한점을 보완하는데 유용하게 사용될 수 있을 것이다.
The purpose of this study was to examine whether the Reality Therapy applied Nuri-curriculum class is more effective than the existing Nuri-curriculum class in increasing prosocial behavior(sharing, helping, empathy and control, leadership) of preschool children. The participants of the study were 36 preschool children of the two classes, each consisting of 18 preschool children at the age of 5 of Y child-care center located at S Gu in Daegu City. One class was assigned into the experimental group, and the other the comparative group. Two instructional programs for a total of 8 sessions were constructed, one for the Reality Therapy applied Nuri-curriculum class and the other one for the existing Nuri-curriculum class, and implemented. The instrument used was the Prosocial Behavior Assessment Scale of Seo, So-Jung(2006). The research design employed was the pretest-posttest comparative group design. The data collected were analyzed using means, standard deviations, and analysis of covariance(ANCOVA) of the SPSS 22.0 program. The results were as follows. First, the Reality Therapy applied Nuri-curriculum class was more effective than the existing Nuri-curriculum class in improving preschool children’s sharing behavior. Second, the Reality Therapy applied Nuri-curriculum class was more effective than the existing Nuri-curriculum class in improving preschool children’s helping behavior. Third, the Reality Therapy applied Nuri-curriculum class was more effective than the existing Nuri-curriculum class in improving preschool children’s empathy and control behavior. Fourth, the Reality Therapy applied Nuri-curriculum class was more effective than the existing Nuri-curriculum class in improving preschool children’s leadership behavior. The results showed that the Reality Therapy applied Nuri-curriculum class would be more effective than the existing Nuri-curriculum class in increasing prosocial behavior of preschool children. The result implied that applying the Reality Therapy in employing the existing Nuri-curriculum should be considered for increasing preschool children’s prosocial behavior.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논 의
