요약 : 본 연구의 주된 목적은 사회과에서 실천되고 있는 문제해결학습과 의사결정학습 모형의 질적인 차이를 구분하는 데 있다. 사회과에서 문제해결학습과 의사결정학습은 Dewey의 교육 철학을 계승한 대표적인 수업 모형으로 인정받고 있지만, 두 모형의 본질에 대한 심도 있는 분석은 미진하다. 두 모형은 반성적 탐구라는 전통 속에서 개념, 교육 목표, 교수 방법에 있어서 유사성을 강하게 지니고 있기 때문에, 이론적 차원에서 명확한 구분이 쉽지 않다. 결과적으로, 실제 사회과 수업의 실천에서 두 모형에 대한 이해는 부족하며, 주로 각 모형을 표방하는 대표적인 학자들이 제안한 특정한 절차 혹은 단계로 구분되는 경향이 나타난다. 두 모형이 본격적으로 제기된 사회적 맥락 속에서 질적인 차이가 드러난다. 문제해결학습의 이론적 토대인 Dewey의 관점은 사회과 태동 시기의 ‘사회적 효율성’ 논의와 맞물려 있으며, 반성적 사고의 개념은 민주주의의 이상과 연결되고 있다. 의사결정학습을 촉발시킨 Engle의 생각은 20세기 중반 이후 부각된 ‘사회 비판주의’에 터하고 있으며, 방법론적으로 포스트모더니즘의 가능성이 엿보인다. 이와 같은 사회적 토대를 바탕으로 할 때, 문제해결학습은 민주주의의 사회적 관계를 고려한 ‘문제의 다각적 이해’로, 의사결정학습은 사회 개선을 위한 ‘문제 제기’로서의 성격으로 새롭게 거듭날 수 있다. 본고에서 제안한 문제해결학습과 의사결정학습에 대한 새로운 성격이 수업의 차원에서 교수자와 학습자가 반성적 탐구의 방향성을 명확하게 인식할 수 있는 좋은 길잡이가 되기를 기대한다.
The purpose of this study is to distinguish the qualitative differences between problem-solving and decision-making models in social studies. In social studies, problem-solving and decision-making models are recognized as representative instruction models that inherit Dewey s philosophy of education. Since the two models have strong similarities in concepts, educational goals, and teaching methods in the tradition of reflective inquiry, it is not easy to distinguish clearly on the theoretical level. As a result, they tend to be distinguished by specific procedures or steps suggested by representative scholars. Qualitative differences emerge in the social context of the two models. Dewey s perspective, the theoretical foundation of problem-solving model, is in line with the discussion of ‘social efficiency’ in the early years of social studies, and the concept of reflective thinking is connected with the ideal of democracy. Engle s ideas, which sparked the decision-making model, are rooted in ‘social criticism’ that has emerged since the mid-twentieth century, and have revealed the methodological possibilities of post-modernism. Based on this social context, problem-solving learning can be characterized as ‘multifaceted understanding of problems’ for democratic societies, and decision-making learning as ‘posing problems’ for social improvement. The new nature of problem-solving and decision-making in this paper suggests that both models can be understood as the tradition of reflective inquiry, while it is expected to be a good guide for instructors and learners to clearly recognize the direction of reflective inquiry at the instructional level.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 사회과에서 두 모형의 유사성 Ⅲ. 문제해결학습과 의사결정학습의 맥락적 이해 Ⅳ. 문제해결학습과 의사결정학습의 본질에 대한 재해석 Ⅴ. 결론: 방법에서 성격으로
