본 연구는 ‘학습’장애에 대한 적절한 교육 지원의 부재와 학습‘장애’라는 낙인화 현상을 최근의 학습장애 분야에서 일어난 여러 법적, 정의적 변화를 통해 살펴보고자 한다. 이와 더불어 학습장애를 어떻게 바라보아야하는 가에 대한 근본적인 개념에 대한 심도 깊은 분석과 고민을 해보고자 한다. 교육적 사각지대에 놓여있는 학습곤란 (learning difficulties: ld)를 위한 지원체계를 확장해나가기 위해서 학습장애 (Learning Disabilities: LD)의 정의를 재정립할 수 있어야한다. 또한 학습장애는 잠재적인 구인으로서 지금까지의 단순한 접근법으로는 불완전하게 평가될 수밖에 없었으므로, 차세대 학습장애 정의와 진단을 위해 범주적-차원적 분류, 집단-개체중심의 분류를 포괄하는 하이브리드 모델로 학습장애의 진단과 중재를 보다 융합적으로 접근할 수 있어야할 것이다.
The purpose of the study was to examine various legal and definition changes in the area of learning disabilities in recent years through reflection on the stigmatization of learning disability and the lack of adequate education support for learning disability. In order to expand educational support for learning disabilities, it is necessary to establish a support system for ld(learning disabilities) who has difficulty in learning, which has been placed in the educational blind spot without properly diagnosed. In addition, since learning disability is a potential factor, it has been assessed incompletely with a simple approaches. Therefore, through the hybrid model that includes categorical-dimensional and group-individual concepts, it is necessary to provide comprehensive educational support to the children of category B proposed by OECD by convergence of diagnosis and intervention of LD(Learning Disabilities).
Ⅰ. 글을 시작하며 Ⅱ. 학습장애(LD)와 학습곤란(ld)의 재조명 Ⅲ. 글을 마치며
