본 연구는 현행 읽기부진아 진단 체계가 읽기부진 학생을 타당하게 판별하고 있는지 검토하고, 교사평정을 활용하여 3, 4학년 학생들의 읽기이해 특성을 살펴보는 것을 목적으로 하여 실시되었다. 총 54명의 학생과 각 학생들의 담임교사들이 본 연구에 참여하였다. 먼저, 학교 현장에서 국어학습부진으로 진단된 학생이 이론에서 정의한 읽기장애와 일치하는지 살펴보았다. 이를 위해 교육청에서 진단된 부진아 여부와 표준화된 읽기 성취도 검사에서의 백분위 점수를 비교하였다. 조사 결과, 두 집단이 정확하게는 일치한 것은 아니나 국어학습부진으로 진단된 학생들은 대체로 읽기의 특정 영역에서 낮은 점수를 거둔 것으로 나타났다. 두 번째로는 학생들을 읽기이해 성취도에 따라 읽기이해 장애, 평균, 상위 집단으로 나눈 다음, 담임교사의 평정을 통해 집단 간 읽기 이해 특성, 즉 읽기이해 하위 영역별 능력에서의 차이를 비교하였다. Kruskal Wallis test를 실시한 결과, 읽기이해 5개 하위 영역의 모든 문항에서 집단 간 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 집단 간 평균 순위를 비교한 결과, 읽기이해 장애 집단은 평균 집단이나 상위 집단에 비해 모든 문항에서 유의미하게 낮은 능력을 보이는 것으로 나타났다. 그러나 평균 집단과 상위 집단은 세 개 문항, 즉 ‘사실적 이해력’과 ‘추론적 이해력’, ‘글의 구조에 따라 정확하게 요약하는 능력’을 제외한 모든 문항에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
This study was conducted to examine if the current identification process of reading difficulty is valid for 3rd and 4th graders and investigate their characteristics in reading comprehension using a teacher rating scale. A total of 54 students and their teachers were participated in this study. First, we examined whether students diagnosed with poor readers at the schools were consistent with the students at risk of reading disabilities based on the theory of the standardized reading comprehension test battery. For this, we compared the percentage of children diagnosed with reading disabilities by the offices of school district with the percentile score of the standardized reading achievement test. The results showed that the two groups did not exactly coincide with each other, but the students who were diagnosed with poor reading generally showed low scores in the areas of reading. Second, the students were divided into reading comprehension risk, average, upper class according to reading comprehension achievement, and then compared the difference in the reading comprehension characteristics, which are the reading comprehension sub-skills, by the teacher s rating. The Kruskal Wallis test showed that there was a significant difference between the groups in all the items of the five sub-domains of reading comprehension. As a result of comparing the average ranking of the groups, the reading risk group showed significantly lower ability than the average group or the higher group in all items. However, there was no significant difference between the average level group and the advanced level group in all the items except the three items, ie, ‘realistic comprehension’, ‘inferential comprehension’, ‘ability to summarize correctly according to structure of writing’.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론
