본 연구는 전년도 학업성취의 학생 요인과 학습풍토, 학교풍토 등의 학교요인이 현재의 학업성취에 미치는 영향과 학교요인의 조절효과를 다층 분석을 활용하여 알아보았다. 또한 학교 요인의 직접효과와 조절효과가 성취수준 집단(우수학력, 보통학력, 기초학력, 기초학력 미달)에 따라 차별적 특징이 나타나는지 살펴보고자 하였다. 연구결과 학생수준에서 전년도 학업성취는 현재 학업성취에 유의한 영향을 주었으며, 이는 성취수준 집단에 따라 차이를 보였다. 학교수준에서는 학습풍토는 현재 학업성취에 직접적인 영향을 주었을 뿐만 아니라, 전년도 학업성취와 현재 학업성취와의 관계를 조절하였다. 또한 학교요인의 직접 및 조절효과는 성취수준 집단에 따른 차이를 보였다. 학습풍토의 직접효과는 기초학력 미달집단으로 갈수록 작아지는 경향을 보여, 성취도가 낮은 학생일수록 학습풍토의 효과가 제한적으로 나타났다. 또한 우수학력, 보통학력, 기초학력 집단에서는 학습풍토 수준에 따른 차이가 크지 않았던 반면, 기초학력미달 집단에서는 낮은 학습풍토가 학습부진을 고착화하는 결과가 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로, 국가수준 학업성취도 평가 목적을 기초학력 보장을 위한 집중화 및 종단적 추적평가 시스템 구축 등에 대한 향후 연구에의 제언을 제시하였다.
This study aims to explore the effects of previous academic achievement as personal factor, and school factor(i.e., learning climate, school climate) on current academic achievement throughout HLM, and to find out how these effects differ among four groups based on achievement levels. Results showed that previous year academic achievement at the student level had a significant effect on current academic achievement, which varied according to achievement level group. The learning climate adjusted the relationship between previous academic achievement and current academic achievement. In addition, direct and moderating effects of school factors showed differences according to achievement level group. The direct effect of learning climate tended to decrease as the group of students who did not have basic academic ability showed that the effect of learning climate was limited as the student with low achievement. Also, in the group of excellent, normal, and basic education, there was not a significant difference according to the attitude of learning, whereas in the group with low basic education, low learning climate fixed the learning failure. Based on the results of this study, suggestions for further research are generated such as simplifying the purpose of evaluating the national academic achievement and establishing a follow-up assessment system.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 결론 및 논의
