본 연구는 학습전략 중재가 정의적 영역 및 학업성취에 미치는 영향을 종합하고 개별 학습자 특성에 따른 증거기반실제의 근거를 제공하고자 수행되었다. 이를 위해 총 42편의 연구를 분석대상으로 확정하여 메타분석을 실시하고 연구대상 관련변인, 중재 관련변인, 중재효과 관련변인, 실험변인을 기준으로 그 효과크기를 살펴보았다. 분석결과, 1) 학습전략 중재가 정의적 영역과 학업성취 전체에 중간 이상의 효과크기를 보였고, 2) 연구대상의 특성에 따라서는 초등학교 저학년에서 가장 큰 효과크기를, 일반 학생, 학습부진 및 학습장애 집단에서 중간 이상의 효과크기를 보였다. 또한 3) 중재 관련변인에 따라서는 인지전략을 활용하였을 때와 자작검사를 활용하여 정의적 영역 및 학업성취를 측정하였을 때 가장 높은 효과크기를 나타냈다. 마지막으로 4) 중재효과 관련변인에서 학업성취 영역은 .494, 정의적 영역에서 .635의 효과크기로 학습전략 중재가 정의적 영역에서 더 큰 효과크기를 보였다. 이와 같은 결과를 바탕으로 본 연구의 함의와 후속 연구에 대하여 논의하였다.
The purpose of this study was to synthesize the effects of learning strategy intervention on affective domain and academic achievement to provide a basis for evidence-based practice that fits characteristics of individual learner. To do this, meta-analysis was conducted with a total of 42 studies. The effect sizes of participants, intervention-related, intervention effects, and experimental variables were examined. The result showed as follows: 1) the learning strategy intervention had about medium effect size in affective domain and academic achievement, 2) the largest effect size in the lower grades of elementary school and more than medium effect size in the groups of general students and students with low achievement/learning disability, 3) the highest effect size was obtained when using cognitive strategy and measuring affective domain and academic achievement using the measurement developed by the researcher, 4) The effect size of .494 in the academic achievement domain and .635 in the affective domain showed that the learning strategy intervention had a larger effect size in the affective domain. Based on these results, implications of this study and future research were discussed.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논 의
