이 연구에서는 통합학교에 배치된 발달장애 초등학생의 성취평가의 실태 및 평가 시행 과정에 대한 특수교사의 인식과 개선 요구를 조사하였다. 이를 위해 통합 초등학교에 근무하는 특수교사 7명을 대상으로 집단 또는 개별면담을 실시하였다. 면담 분석 결과, 대범주 3개와 중범주 8개, 하위주제 21개가 도출되었다. 연구결과는 첫째, 통합학교에서 이루어지는 발달장애 학생의 성취평가는 비장애 학생에 준하는 평가기준을 그대로 적용하는 등 학생의 특성이나 요구가 고려되지 않은 채 시행되고 있었다. 둘째, 발달장애 학생의 성취수준과 특성을 반영한 평가내용이나 방법이 부재하고 다른 교사들의 평가조정에 대한 이해가 부족한 점이 평가의 문제점으로 지적되었다. 셋째, 발달장애 학생의 성취평가 개선을 위하여 교육과정의 상세화, 평가조정 방안의 개발, 학교 지원체제의 기능 제고, 그리고 특수교사와 통합학급 교사 간 협력 강화가 이루어져야한다고 보았다. 이상의 연구결과를 바탕으로 통합 초등학교에 다니는 발달장애 학생의 성취평가 실태의 시사점을 살펴보고, 이후 성취평가 개선의 방향성과 과제에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to examine the special education teachers’ perceptions on the educational evaluation of students with developmental disabilities in inclusive elementary schools. Seven special education teachers currently working in inclusive elementary schools were recruited for in-depth interviews. The interviews were analyzed into 3 major theme categories with constant comparison methods. The results were as follows: The evaluation practices for students with developmental disabilities in inclusive elementary schools were little or no consideration to their characteristics and needs. There were lacks of specific evaluation policies and methods specifically designed for those with developmental disabilities and little understanding about their assessment accommodations among school personnels. Curriculum adaptations and assessment accommodations, systemic supports, and general-special education teacher collaboration would be needed for enhancing the evaluation practices for students with developmental disabilities. The implications and suggestions of the findings for inclusive education evaluation practices were discussed.
Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 제언
