본 연구의 목적은 크게 두 가지로 볼 수 있다. 첫째, 특수학교 교사가 경험하는 학교 사고 실태를 분석하는 것이다. 둘째, 학교 사고가 이후 학교 관리자, 동료 교사와 학부모 등 주변인의 반응을 거쳐 특수교사의 교직 심리 및 교육 활동에 영향을 미치는 구조적 관계, 즉 영향 경로를 밝히는 것이다. 이를 위해 특수학교에 재직하고 있는 교사 110명을 대상으로 설문 조사를 하였다. 주요 연구 결과를 보면, 첫째, 특수학교 교사들은 학생의 문제행동(challenging behaviors)으로 다양한 유형(피해자, 가해자, 단순 관련자 등)의 학교 사고를 심각하게 경험하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학교 사고 후 주변인의 반응을 조사한 결과, 학부모의 반응이 가장 부정적인 것으로 나타났다. 셋째, 학교 사고가 특수교사의 교직 심리 및 교육 활동에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 경로 분석에 의하면, 학교 사고는 직접 부정적 교육 활동에 영향을 미치기보다 주변의 부정적 반응 및 부정적 교직 심리를 매개로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 학부모의 부정적인 반응을 통한 영향이 큰 것으로 나타났다. 학교 관리자나 동료의 부정적 반응의 영향은 상대적으로 낮았다. 논의에서는 본 연구 결과의 교육적 시사점을 제시하였다.
This study had two main purposes. For this purpose, first, it analyzed the state of school accidents experienced by special education teachers in special school. Second, it also analyzed the structural relationship or paths that negatively influenced the teaching profession psychological and educational activities of special teachers through the response of surrounding people such as supervisors, colleague, and students’ parents after the school accident. For this, survey was conducted for 110 teachers in special schools. According to the results, first, special education teachers had experienced various types of school accidents including as a victims, offenders, or simple the persons concerned. Second, after school accidents, teachers perceived parents’ responses most negatively. Third, they experienced negative effects on teaching profession psychology and educational activities after experiencing school accidents. Fourth, according to the path analysis, school accidents affected indirectly on educational activities through parents’ negative responses and teaching profession psychology. The negative effects of responses from supervisors and colleagues were less compared to that of parents’. In discussion, educational implications were suggested.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의
