본 연구의 목적은 초등학생들의 지역 그리기를 통해 그들이 거주하는 지역에 대한 새로운 인식을 형성하면서 궁극적으로 그들의 정체성의 형성을 돕기 위한 것이다. 이를 위해 이 글에서는 행위자 네트워크 이론의 핵심 개념인 번역과 번역의 단계, 그리고 들뢰즈의 세 가지 종합 이론을 활용하였다. 수업 프로그램을 통한 사례 연구의 이 연구에서는 학생들로 하여금 그들이 사는 지역인 단양에 대한 인식을 높이기 위해 ‘수양개’ 유적을 중심으로 교육적인 활동을 파악하였다. 이는 학생들과의 상호작용을 높이기 위해 수양개 유적과 단양과의 관계성에 기반하여 그들의 의미 형성을 돕기 위한 차원에 있다. 연구 결과는 학생들이 지역에 대한 인식을 높이면서 새로운 의미를 형성하는 과정에서 ‘수양개’를 중심으로 하는 비인간적 요소를 중심으로 번역의 네 단계를 거치면서 지역 행위자로서 변화해가는 모습을 보여주고 있음을 확인하였다. 그 과정에서 학생들의 지역 이미지를 통해 장소감 아상블라주를 만들었고 단양에 관한 새로운 형태의 지역 정체성 네트워크를 구축할 수 있었다. 학생들의 영토화/탈영토화/재영토화의 세 가지 과정은 들뢰즈의 인식론인 포착과 재생, 상상력과 기억을 작동하면서 가능한 것임도 확인되었다. 결과적으로 학생들은 수양개와 서로를 관련시키면서 수양개의 요소들을 번역하고 장소감 아상블라주를 형성하게 되었고 지역 정체성 형성에 대한 네트워크를 사유하게 되었다.
The purpose of the present study is to ultimately help elementary school students form their identity by letting them draw their region while also allowing them to form a new perception of the region they live in. To this end, this paper used translation and the phases of translation — the key concepts of actor–network theory — as well as Deleuze’s theory of three syntheses. The study identified the educational activities of the students with a focus on the ‘Suyanggae’ archeological site in order to increase their perception of their region of residence, Danyang. The research results confirmed that students were changing into regional actors while going through the four phases of translation based on nonhuman components converging on ‘Suyanggae’ in the process of students forming new meanings while also increasing their perception of the region. During this process, the regional image of the students created a sense of place assemblage and built a new type of regional identity network with regard to Danyang. Consequently, by associating Suyanggae with each other, the students translated the components of Suyanggae and formed a sense of place assemblage and furthermore contemplated a network with regard to regional identity formation.
Ⅰ. 들어가기 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 과정 및 방법 Ⅳ. 삶의 지역 그리기 활동의 해석 Ⅴ. 삶의 지역 그리기 프로그램의 교육적 논의
